當色彩遇上改革

馮燕

【摘 要】對口單招色彩試題的改革，要求教學不僅從內容上，更需要從教學思路與觀念上，與進入高校后的專業教學相吻合。基于此，嘗試以課題模塊為引導的教學實施模式，在對色彩的訓練與認識過程中，進行多樣性的基本技能訓練，課題設計遵循科學、明確、系統與生動的統一。

【關鍵詞】色彩寫生表現形式方法能力訓練

2010年，江蘇省教育廳對職高對口單招藝術專業測試色彩試題樣式做了調整改革，從單一的色彩靜物默寫到具有多指向性的命題創意設計色彩，從根本上解決目前職高藝術類就業與升學在教學上難以統一的問題。基于此，在教學中我開始嘗試以課題模塊為引導的教學實施方式，在對色彩的訓練與認識過程中，進行多樣性的基本技能訓練，課題設計遵循科學、明確、系統與生動的統一。

一、寫實性自然客觀繪畫色彩寫生的課題教學

繪畫色彩寫生為純藝術的觀念表現，主要通過對物體的整體色調與色彩的冷暖關系、前后空間關系、固有色與環境色的關系、物體與臺布質感的表現等方面的研究學習，掌握一套相關的藝術觀察方法及表現步驟，提高學生的色彩感受能力與藝術表現能力，是設計色彩的前提與基礎。因此，在這一課題的教學中，我主要抓住以下三點進行具體的引導、分析、講解、示范、評價等教學活動。

（一）什么是色彩關系的教學

首先通過多媒體向學生展現一組組優秀作品，讓學生思考什么樣的畫面是美的，進而引出什么是色彩關系，就固有色與條件色的對立統一關系、色彩的冷暖關系、色彩的明度關系、色彩的純度關系、色彩的補色關系進行主要知識點講解。必須讓學生明確色彩關系在畫面中的重要性，我們在畫一幅作品時，尋找的就是一種關系，要比較關系、畫出關系，才能表現出畫面的色彩關系，才能使畫面既完整又豐富。

（二）正確塑造與表現的教學

這塊教學主要以示范、講解、練習為主展開，在表現形體結構與色彩中，通常采用的筆法有點、刷、涂、擺、堆、掃等；而筆觸主要指銜接，分為濕接、干接和壓接。應該讓學生明白筆法與筆觸不是目的，而是一種表現手段，是為畫面服務的。不同的人作畫差異很大，有人大筆揮灑，有人小筆點觸，無論哪種筆法，都應該從表現對象的目的著眼，根據不同物像的不同結構、不同質感和不同感受去表現對象。

（三）靜物寫生中易出現的問題及對策

根據投影圖片，在老師引導下查找病因，尋找原因，找到解藥，提升學生對寫實性自然客觀繪畫色彩寫生的認知能力及分析問題、解決問題的能力，在表現上做到得心應手。（見表1）

二、設計色彩的美學與構成原理的課題教學

教學上首先賞析自然色彩和人造色彩的各類優秀作品，使學生明確色彩的美感包含色彩的對比和色彩的調和。接著就學生自己收集的物象圖片，師生共同分析色彩對比的類型：色相對比、純度對比、明度對比、補色對比、冷暖對比、面積對比；色調的調和類型：類似調和、對比調和。使學生理解對比與調和在一幅畫中的集中表現就是色調，而色調作為畫面色彩的總對比與總調和，正是畫面美感的表現，是繪畫性和設計性色彩共同的本質追求。

三、繪畫色彩寫生與設計色彩寫生區別的課題教學

從造型基礎訓練的角度看，我們可以把色彩寫生分為兩大塊：一是為獲取寫生造型能力的一般色彩寫生；二是為獲取裝飾性色彩造型能力而進行的色彩歸納寫生。兩者都是視覺藝術造型的基礎，但前者側重對繪畫基本造型規律的認識，后者側重對構成及歸納等色彩造型規律的理性分析和研究。在教學中通過欣賞和對比分析，使學生對繪畫色彩和設計色彩在造型觀念和造型方式方法上的區別有更直觀和明確的了解，從而使學生更好地從繪畫色彩的學習轉換到設計色彩的學習。

四、設計色彩寫生的特征與基本表現形式及表現方法的課題教學

這一課題的教學主要劃分為三個板塊：立體概括歸納寫生教學、平面概括歸納寫生教學、主觀歸納寫生教學。在教學中，首先通過圖片展示的方式，使學生初步了解設計色彩的特征，激發學生的學習欲望，引導學生進入學習狀態，共同分析討論設計色彩的特征。

（一）化冗繁為單純

以簡約的方式，通過做減法來概括提煉、集中本質、整理歸類、剔除多余，使主題更突出，形象更典型，色彩更鮮明，畫面更符合形式美法則。

（二）化雜亂為秩序

通過對客觀對象的概括和梳理，把自然中雜亂無章的東西歸理成章，達到畫面的秩序化、條理化。

（三）化寫實為夸張

在構圖上可以打破常規，在造型上可以根據需要對原型進行夸張變形，在設色上可以對原型做變色處理。

（四）化立體為平面

把一般繪畫色彩寫生的三度空間轉化為二度空間。接著在教師的引領下，通過投影相關圖片分析探討設計色彩的基本表現形式：寫實性歸納寫生、平面性歸納寫生、意向性歸納寫生。通過教學改變學生舊有的觀察方法，逐漸調動其自身個性，讓學生面對課題有一種新鮮感和興奮感，激發他們的表現和創作欲望，從而和客觀寫生色彩拉開距離。在教學中主要以理論講授和實踐輔導相結合，分別從畫面構圖、物形處理、色彩結構三方面入手。

五、根據題意表現色彩能力訓練的課題教學

在這一課題訓練中，先要使學生對省美術單招的考試要求和考試標準有明確的認識與了解，并有針對性地給出部分題目圖片參考資料，要求學生通過色彩之間的關系、色與形的關系、色與質的關系、色與視覺心理的關系來闡釋形式與色彩的關系，從而合理表達題意。

【摘 要】對口單招色彩試題的改革，要求教學不僅從內容上，更需要從教學思路與觀念上，與進入高校后的專業教學相吻合。基于此，嘗試以課題模塊為引導的教學實施模式，在對色彩的訓練與認識過程中，進行多樣性的基本技能訓練，課題設計遵循科學、明確、系統與生動的統一。

【關鍵詞】色彩寫生表現形式方法能力訓練

2010年，江蘇省教育廳對職高對口單招藝術專業測試色彩試題樣式做了調整改革，從單一的色彩靜物默寫到具有多指向性的命題創意設計色彩，從根本上解決目前職高藝術類就業與升學在教學上難以統一的問題。基于此，在教學中我開始嘗試以課題模塊為引導的教學實施方式，在對色彩的訓練與認識過程中，進行多樣性的基本技能訓練，課題設計遵循科學、明確、系統與生動的統一。

一、寫實性自然客觀繪畫色彩寫生的課題教學

繪畫色彩寫生為純藝術的觀念表現，主要通過對物體的整體色調與色彩的冷暖關系、前后空間關系、固有色與環境色的關系、物體與臺布質感的表現等方面的研究學習，掌握一套相關的藝術觀察方法及表現步驟，提高學生的色彩感受能力與藝術表現能力，是設計色彩的前提與基礎。因此，在這一課題的教學中，我主要抓住以下三點進行具體的引導、分析、講解、示范、評價等教學活動。

（一）什么是色彩關系的教學

首先通過多媒體向學生展現一組組優秀作品，讓學生思考什么樣的畫面是美的，進而引出什么是色彩關系，就固有色與條件色的對立統一關系、色彩的冷暖關系、色彩的明度關系、色彩的純度關系、色彩的補色關系進行主要知識點講解。必須讓學生明確色彩關系在畫面中的重要性，我們在畫一幅作品時，尋找的就是一種關系，要比較關系、畫出關系，才能表現出畫面的色彩關系，才能使畫面既完整又豐富。

（二）正確塑造與表現的教學

這塊教學主要以示范、講解、練習為主展開，在表現形體結構與色彩中，通常采用的筆法有點、刷、涂、擺、堆、掃等；而筆觸主要指銜接，分為濕接、干接和壓接。應該讓學生明白筆法與筆觸不是目的，而是一種表現手段，是為畫面服務的。不同的人作畫差異很大，有人大筆揮灑，有人小筆點觸，無論哪種筆法，都應該從表現對象的目的著眼，根據不同物像的不同結構、不同質感和不同感受去表現對象。

（三）靜物寫生中易出現的問題及對策

根據投影圖片，在老師引導下查找病因，尋找原因，找到解藥，提升學生對寫實性自然客觀繪畫色彩寫生的認知能力及分析問題、解決問題的能力，在表現上做到得心應手。（見表1）

二、設計色彩的美學與構成原理的課題教學

教學上首先賞析自然色彩和人造色彩的各類優秀作品，使學生明確色彩的美感包含色彩的對比和色彩的調和。接著就學生自己收集的物象圖片，師生共同分析色彩對比的類型：色相對比、純度對比、明度對比、補色對比、冷暖對比、面積對比；色調的調和類型：類似調和、對比調和。使學生理解對比與調和在一幅畫中的集中表現就是色調，而色調作為畫面色彩的總對比與總調和，正是畫面美感的表現，是繪畫性和設計性色彩共同的本質追求。

三、繪畫色彩寫生與設計色彩寫生區別的課題教學

從造型基礎訓練的角度看，我們可以把色彩寫生分為兩大塊：一是為獲取寫生造型能力的一般色彩寫生；二是為獲取裝飾性色彩造型能力而進行的色彩歸納寫生。兩者都是視覺藝術造型的基礎，但前者側重對繪畫基本造型規律的認識，后者側重對構成及歸納等色彩造型規律的理性分析和研究。在教學中通過欣賞和對比分析，使學生對繪畫色彩和設計色彩在造型觀念和造型方式方法上的區別有更直觀和明確的了解，從而使學生更好地從繪畫色彩的學習轉換到設計色彩的學習。

四、設計色彩寫生的特征與基本表現形式及表現方法的課題教學

這一課題的教學主要劃分為三個板塊：立體概括歸納寫生教學、平面概括歸納寫生教學、主觀歸納寫生教學。在教學中，首先通過圖片展示的方式，使學生初步了解設計色彩的特征，激發學生的學習欲望，引導學生進入學習狀態，共同分析討論設計色彩的特征。

（一）化冗繁為單純

以簡約的方式，通過做減法來概括提煉、集中本質、整理歸類、剔除多余，使主題更突出，形象更典型，色彩更鮮明，畫面更符合形式美法則。

（二）化雜亂為秩序

通過對客觀對象的概括和梳理，把自然中雜亂無章的東西歸理成章，達到畫面的秩序化、條理化。

（三）化寫實為夸張

在構圖上可以打破常規，在造型上可以根據需要對原型進行夸張變形，在設色上可以對原型做變色處理。

（四）化立體為平面

把一般繪畫色彩寫生的三度空間轉化為二度空間。接著在教師的引領下，通過投影相關圖片分析探討設計色彩的基本表現形式：寫實性歸納寫生、平面性歸納寫生、意向性歸納寫生。通過教學改變學生舊有的觀察方法，逐漸調動其自身個性，讓學生面對課題有一種新鮮感和興奮感，激發他們的表現和創作欲望，從而和客觀寫生色彩拉開距離。在教學中主要以理論講授和實踐輔導相結合，分別從畫面構圖、物形處理、色彩結構三方面入手。

五、根據題意表現色彩能力訓練的課題教學

在這一課題訓練中，先要使學生對省美術單招的考試要求和考試標準有明確的認識與了解，并有針對性地給出部分題目圖片參考資料，要求學生通過色彩之間的關系、色與形的關系、色與質的關系、色與視覺心理的關系來闡釋形式與色彩的關系，從而合理表達題意。

【摘 要】對口單招色彩試題的改革，要求教學不僅從內容上，更需要從教學思路與觀念上，與進入高校后的專業教學相吻合。基于此，嘗試以課題模塊為引導的教學實施模式，在對色彩的訓練與認識過程中，進行多樣性的基本技能訓練，課題設計遵循科學、明確、系統與生動的統一。

【關鍵詞】色彩寫生表現形式方法能力訓練

2010年，江蘇省教育廳對職高對口單招藝術專業測試色彩試題樣式做了調整改革，從單一的色彩靜物默寫到具有多指向性的命題創意設計色彩，從根本上解決目前職高藝術類就業與升學在教學上難以統一的問題。基于此，在教學中我開始嘗試以課題模塊為引導的教學實施方式，在對色彩的訓練與認識過程中，進行多樣性的基本技能訓練，課題設計遵循科學、明確、系統與生動的統一。

一、寫實性自然客觀繪畫色彩寫生的課題教學

繪畫色彩寫生為純藝術的觀念表現，主要通過對物體的整體色調與色彩的冷暖關系、前后空間關系、固有色與環境色的關系、物體與臺布質感的表現等方面的研究學習，掌握一套相關的藝術觀察方法及表現步驟，提高學生的色彩感受能力與藝術表現能力，是設計色彩的前提與基礎。因此，在這一課題的教學中，我主要抓住以下三點進行具體的引導、分析、講解、示范、評價等教學活動。

（一）什么是色彩關系的教學

首先通過多媒體向學生展現一組組優秀作品，讓學生思考什么樣的畫面是美的，進而引出什么是色彩關系，就固有色與條件色的對立統一關系、色彩的冷暖關系、色彩的明度關系、色彩的純度關系、色彩的補色關系進行主要知識點講解。必須讓學生明確色彩關系在畫面中的重要性，我們在畫一幅作品時，尋找的就是一種關系，要比較關系、畫出關系，才能表現出畫面的色彩關系，才能使畫面既完整又豐富。

（二）正確塑造與表現的教學

這塊教學主要以示范、講解、練習為主展開，在表現形體結構與色彩中，通常采用的筆法有點、刷、涂、擺、堆、掃等；而筆觸主要指銜接，分為濕接、干接和壓接。應該讓學生明白筆法與筆觸不是目的，而是一種表現手段，是為畫面服務的。不同的人作畫差異很大，有人大筆揮灑，有人小筆點觸，無論哪種筆法，都應該從表現對象的目的著眼，根據不同物像的不同結構、不同質感和不同感受去表現對象。

（三）靜物寫生中易出現的問題及對策

根據投影圖片，在老師引導下查找病因，尋找原因，找到解藥，提升學生對寫實性自然客觀繪畫色彩寫生的認知能力及分析問題、解決問題的能力，在表現上做到得心應手。（見表1）

二、設計色彩的美學與構成原理的課題教學

教學上首先賞析自然色彩和人造色彩的各類優秀作品，使學生明確色彩的美感包含色彩的對比和色彩的調和。接著就學生自己收集的物象圖片，師生共同分析色彩對比的類型：色相對比、純度對比、明度對比、補色對比、冷暖對比、面積對比；色調的調和類型：類似調和、對比調和。使學生理解對比與調和在一幅畫中的集中表現就是色調，而色調作為畫面色彩的總對比與總調和，正是畫面美感的表現，是繪畫性和設計性色彩共同的本質追求。

三、繪畫色彩寫生與設計色彩寫生區別的課題教學

從造型基礎訓練的角度看，我們可以把色彩寫生分為兩大塊：一是為獲取寫生造型能力的一般色彩寫生；二是為獲取裝飾性色彩造型能力而進行的色彩歸納寫生。兩者都是視覺藝術造型的基礎，但前者側重對繪畫基本造型規律的認識，后者側重對構成及歸納等色彩造型規律的理性分析和研究。在教學中通過欣賞和對比分析，使學生對繪畫色彩和設計色彩在造型觀念和造型方式方法上的區別有更直觀和明確的了解，從而使學生更好地從繪畫色彩的學習轉換到設計色彩的學習。

四、設計色彩寫生的特征與基本表現形式及表現方法的課題教學

這一課題的教學主要劃分為三個板塊：立體概括歸納寫生教學、平面概括歸納寫生教學、主觀歸納寫生教學。在教學中，首先通過圖片展示的方式，使學生初步了解設計色彩的特征，激發學生的學習欲望，引導學生進入學習狀態，共同分析討論設計色彩的特征。

（一）化冗繁為單純

以簡約的方式，通過做減法來概括提煉、集中本質、整理歸類、剔除多余，使主題更突出，形象更典型，色彩更鮮明，畫面更符合形式美法則。

（二）化雜亂為秩序

通過對客觀對象的概括和梳理，把自然中雜亂無章的東西歸理成章，達到畫面的秩序化、條理化。

（三）化寫實為夸張

在構圖上可以打破常規，在造型上可以根據需要對原型進行夸張變形，在設色上可以對原型做變色處理。

（四）化立體為平面

把一般繪畫色彩寫生的三度空間轉化為二度空間。接著在教師的引領下，通過投影相關圖片分析探討設計色彩的基本表現形式：寫實性歸納寫生、平面性歸納寫生、意向性歸納寫生。通過教學改變學生舊有的觀察方法，逐漸調動其自身個性，讓學生面對課題有一種新鮮感和興奮感，激發他們的表現和創作欲望，從而和客觀寫生色彩拉開距離。在教學中主要以理論講授和實踐輔導相結合，分別從畫面構圖、物形處理、色彩結構三方面入手。

五、根據題意表現色彩能力訓練的課題教學

在這一課題訓練中，先要使學生對省美術單招的考試要求和考試標準有明確的認識與了解，并有針對性地給出部分題目圖片參考資料，要求學生通過色彩之間的關系、色與形的關系、色與質的關系、色與視覺心理的關系來闡釋形式與色彩的關系，從而合理表達題意。