淺談幼兒數學意識在游戲中的滲透

摘 要：游戲是幼兒園教學的主要方式。借助于游戲來培養和發展幼兒的數學意識，既符合孩子的認知發展規律，又能讓孩子樂于參與，有效提高孩子的數學素養。讓孩子在玩中學，在學中玩，才能讓孩子真正喜歡上數學，為以后的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼兒園；游戲；數學意識

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）07-0061-02

游戲是幼兒園教學的主要方式，將幼兒數學意識的培養滲透到游戲中可以使孩子在潛移默化中受到數學的教育，從而提高幼兒的數學素養。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域按幼兒的認知發展水平對于數學認知有著具體的目標要求，按照教學目標教師可以根據教學內容和幼兒認知特點合理設計教學游戲，以此來培養孩子對數學的興趣，初步感知數及數量關系，認識形狀與空間關系，讓幼兒在學習中收獲到快樂，度過快樂而有意義的童年。

一、根據幼兒發展特點，融數學教學于游戲

對于3～6歲的兒童來說，游戲是他們的第一需要。在教學時，教師可以根據孩子的發展特點，將數學內容滲透到游戲中，讓孩子在做游戲的同時得到數學的教育，從而培養幼兒對數學的興趣，激發起幼兒的參與熱情。數學與孩子的生活有著密切的聯系，用生活中的情境作為素材設計游戲，讓孩子在嘗試解決日常生活中的問題時體會到數學的用處。

（一）設計貼近幼兒生活實際的游戲

《指南》中指出：幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。在設計游戲時一定要聯系生活，用貼近生活的實例作為游戲設計的素材，讓孩子在游戲中既學到知識，又培養了興趣。

例如，設計認識數字的游戲時，小朋友對于手機都非常熟悉，爸爸媽媽的電話號碼也都能知道，教師便將全班小朋友進行了分組，每11人為一組，剩下的小朋友一名說電話號碼，其他做監督員。每組旁邊都有若干張寫有0～9的數字卡片，當一名小朋友說出電話號碼后，每小組按順序拿到相對應的數字站成一排。正確的話，由說出電話號碼的同學按響音樂鈴聲，不對的話則按響“對不起，您撥打的是空號。”這樣的游戲學生感到很有趣，同時在游戲中學生還認識了10以內的數字。

（二）設計發揮幼兒思維能力的游戲

游戲設計的目的是讓孩子在玩中學，在學中玩，因此，設計游戲時不可只起到玩的作用，還要讓孩子能學到一定的知識，這樣的游戲才是真正意義上有價值的游戲。《指南》中建議：購少量物品時，要有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程。

如在教學掌握10以內的加減運算時，教師可以設計一個超市購物的游戲，櫥窗內放有標有價格的商品，兩名小朋友做收銀員，其他小朋友當顧客，每位小朋友手中都有標有10元錢的購物券，然后自由購物，并將購物花的錢用算式表示出來。收銀員需列式算出找的錢數并找零。顧客再根據自己的計算看一看有沒有找錯錢。這樣的游戲既讓孩子熟悉了10以內的加減法運算，又能發揮孩子的思維能力，知道手中的錢能買到哪些自己喜歡的東西，也培養了孩子不亂花錢的習慣。

二、根據幼兒認知規律，培養動手操作能力

相當一部分幼兒認知來源于自己動手操作后的發現。根據幼兒的認知規律，讓孩子多動手做一做，既可以培養幼兒的動手操作能力，又能讓幼兒在操作中觀察、總結，得出相關的結論，讓孩子在循序漸進中把握到數學的本質規律。

（一）剪一剪，拼一拼

皮亞杰說過：“數學開始于對物體的動作。”幼兒動手能力強，喜歡通過動手來剪、拼、折、疊等方式來進行圖形的變形，因此，在教學時可以充分發揮孩子的這一天性，讓孩子在動口、動手、動腦中獲得對圖形的認識與變換。如在讓學生感知形狀時，教師可以設計一個“圖形大變身”的游戲，讓學生通過剪、拼來進行圖形之間的轉化。教師可以提前為孩子準備好塑料剪刀、不同圖形的紙片，如三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形等。然后讓孩子動腦筋想一想可以剪拼成什么樣的圖形，動手做一做，在展示時動口說說自己的做法。這樣，孩子就能在操作過程中把握圖形之間相互轉化的規律，也就在無形中向孩子滲透了轉化的思想。

（二）站一站，排一排

孩子對于位置等的認識需要通過自身的體驗來感知，只有借助身體體驗訓練才能讓學生真正理解方位詞。在教學時教師可以讓孩子扮演不同的角色來認知方位并學會用上下、左右、前后、中間、里外、旁邊等方位詞來描述物體的位置和運動方向。

如游戲“找朋友”，教師讓五名小朋友按中間、左右、前后面向同一方向站好，然后按照教師的指令找到自己的朋友并擁抱一下。先從中間的孩子開始，左邊的同學是自己的朋友，前面的同學是自己的朋友，旁邊的同學是自己的朋友。這樣，孩子就能對方位詞有一個全面的理解。然后再讓全班同學站成六排，任意指定一名孩子，按教師的指令找朋友，學生可以按照要求找出符合條件的多個朋友。學生在游戲過程中形象直觀地感受到處于不同位置，他的相對位置也就不同，由此更加深刻地積累方位經驗。

三、根據幼兒能力水平，開展多元思維訓練

幼兒發展水平各異，在教學可以采用因材施教的方法，讓不同孩子得到不同的發展。在教學時，可以為孩子多提供展示自我的機會，通過游戲來培養孩子大膽開朗的性格，讓孩子敢于表現自己，并能將自己的看法、想法與大家分享，這樣的訓練有助于孩子的健康成長，也能夠發展孩子的數學思維能力和創新能力。

如在讓學生感知成績與名次時，教師可以設計游戲“比比誰最棒”，先舉行跳繩比賽，一個小朋友跳時，其他小朋友幫助數數，教師做好記錄，并公布結果。誰的名次高呢？孩子就可以根據誰跳的個數最多來得出誰是第一名，按從多到少的順序排列。接下來進行50米跑步比賽，教師用秒表記錄每一名小朋友的成績，這時再問小朋友，能不能說誰跑的時間長誰是第一呀？孩子們想了想都覺得不行。由此也就得出用的時間少說明跑的快，所以，排名時應按從小到大的順序。教師可以讓孩子接著思考，什么時候按從大到小排名，什么時候按從小到大排名，以此來拓展孩子的思維能力。

總之，借助于游戲的方式來培養和發展幼兒的數學意識，既符合孩子的認知發展規律，又能讓孩子樂于參與其中，真正提高孩子的數學素養。教育部《指南》中明確提到“嚴禁幼兒園提前學習小學內容”，并對數學認知提出了明確的要求，由此可見遵循幼兒發展規律，不壓低、不拔高，讓孩子在玩中學、在學中玩，才能讓孩子真正喜歡上數學，為以后的學習奠定良好的基礎。