讓幼兒的語言表達能力在繪畫活動中漸進

摘 要：繪畫能開闊孩子們的視野，豐富他們的知識，培養(yǎng)他們的語言能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，捕捉興趣，激發(fā)興趣，拓展想像四種方法在畫前、畫中、畫后培養(yǎng)孩子說畫的能力，同時可有效發(fā)展學生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：繪畫；語言表達能力；興趣；想像力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）07-0041-02

喜歡繪畫是幼兒的天性。在繪畫的時候，孩子實際上是在用筆表達自己對生活的理解和感受。現(xiàn)代心理學研究表明：繪畫對孩子的啟蒙作用是相當大的，它能培養(yǎng)和發(fā)展孩子的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。同時也能開闊他們的視野，豐富他們的知識，促進他們語言能力的發(fā)展。筆者結(jié)合實踐，談談自己在繪畫活動中如何發(fā)展幼兒語言表達能力的一些粗淺的想法和做法：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、畫前想畫

喬姆斯基認為：環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造效應。營造一個相適應的環(huán)境對幼兒至關(guān)重要。在教室的墻上，貼著兩大幅畫，色彩鮮艷，形象可愛且蘊含著故事內(nèi)容，并可根據(jù)季節(jié)和故事情節(jié)來變換畫面。墻邊還有一塊綠色的“蘑菇地”，一朵朵形態(tài)各異的蘑菇逗人喜愛，蘑菇背面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。過一段時間，孩子會發(fā)現(xiàn)，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿好奇。由此，我受到啟發(fā)，在每次主題活動時，都會有意識地將繪畫內(nèi)容穿插在墻面裝飾中，我和孩子們一起通過剪貼、繪畫、舊物改造等方式，將主題活動和繪畫活動有關(guān)材料反映在主題墻上，讓幼兒參與、觀察與欣賞。有時我還會從網(wǎng)上選擇一些與主題活動內(nèi)容相關(guān)的圖畫作為補充，放在主題墻上，供幼兒隨時欣賞。記得在繪畫活動“我愛春天”中，我和幼兒一起用可樂瓶和自粘紙制作了很多的柳條，還在柳條的下面畫了很多的小動物，布置在教室的四周。于是，一個個有趣的故事就產(chǎn)生了——“老師，春天到了，柳樹發(fā)芽了，小蜜蜂看見了，它飛來要和柳樹姑娘做朋友，看，它們在開心地跳舞呢！” “柳樹姑娘的辮子長長的，多美呀！小姑娘看見了心想：要是我也有這樣長的辮子那該多好呀！” “小貓和小狗，在柳樹下蕩秋千，它們蕩得越來越高，快飛到天上去了。”一陣風吹來，柳條發(fā)出嘩啦啦的聲音，于是又有幼兒跑來告訴我“老師，風婆婆看見了美麗的柳樹姑娘，也要和它做好朋友，風婆婆親吻每一個柳條，還給柳樹姑娘唱歌呢！”

二、捕捉興趣，畫前說畫

美術(shù)心理學的研究表明：“來自現(xiàn)實生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親生體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。”因此，我們要學會用發(fā)現(xiàn)的眼光，善于去捕捉幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，引導幼兒觀察藝術(shù)對象的形象、結(jié)構(gòu)、顏色、特征等，并用語言進行表達。如：有一次，午飯過后，許多幼兒都在翻教室門口鋪著的橡膠墊子，我走過去詢問原因，原來他們都在找西瓜蟲。一幼兒拉著我的手對我說：“沈老師我抓到了兩個西瓜蟲，你看——我用手輕輕地一碰西瓜蟲，它就變成了一個西瓜，太有趣了！”他邊說邊示范給我看，手心里的西瓜蟲被他輕輕一碰就縮成一個圓球，還真像個西瓜。班上其他小朋友都圍過來看。于是，我便問：“西瓜蟲是什么顏色的？”幼兒紛紛回答：“西瓜蟲是黑色的。”“西瓜蟲爬的時候像什么？”我繼續(xù)提問“西瓜蟲爬的時候像一塊面包。”“我覺得西瓜蟲爬的時候像一個鉛筆盒。”“老師我看像一根油條。”于是，我便即時地生成了《西瓜蟲》這次繪畫活動。這樣，既給了幼兒充分的說話自由，又豐富了幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容。

三、激發(fā)興趣，畫時說畫

我發(fā)現(xiàn)在繪畫活動中，幼兒常常會不自覺地發(fā)出一些聲音，或自言自語，或與他人對話，這些話語大多與操作內(nèi)容有關(guān)，玩得越歡話越多。因此，我覺得畫時說畫可以作為一個很好的切入口，來發(fā)展幼兒的語言表達能力。我利用藝術(shù)性的語言對所畫物體的形的特點、色的特點和運動變化的特點進行描述，幫助幼兒把眼前的外在形象進一步地加工成完整的、鮮明的、深刻的視覺表象，同時調(diào)動幼兒的審美情感，使他們能夠主動地進行心理操作。然后，我運用一些與繪畫對象有關(guān)的謎語、兒歌、詩歌、故事等形式，讓幼兒邊感受它們的句型特點和趣味性，邊愉快地進行繪畫。例如，教幼兒學畫老鼠時，我先在黑板上畫了一個半圓然后提問：“你覺得它是什么？”幼兒紛紛舉手回答“老師我覺得它是吃了一半的餅”。“老師，我覺得它是一塊西瓜。” “我倒覺得它是一個彎彎的月亮。”接著我在半圓的一角旁邊畫了兩個半圓“你覺得它現(xiàn)在像什么？”幼兒的積極性更高了“它像一只熊貓。” “它有點像一個山洞”緊接著我又在畫半圓的一個角上畫了一些胡須“你猜它到底是哪一只小動物？”幼兒興奮地叫起來“老鼠、老鼠。”于是，我讓幼兒伸出手指和我一起邊念兒歌（遠看一座圓頂山，坡上兩個蘑菇圓，青草長在山腳下，山后小溪繞山前。）邊畫老鼠，還可以創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)，讓幼兒在繪畫過程中，不知不覺地說出心中的感受——如小班的美術(shù)活動《關(guān)住大灰狼》，我尋求幼兒幫助：動物園里關(guān)大灰狼的籠子壞了，大灰狼要跑出來吃小動物了，怎么辦呢？幼兒紛紛獻計，大家決定畫一個牢牢的大籠子把大灰狼關(guān)起來，然后讓幼兒開始作畫，在繪畫過程中你會聽到很多有趣的聲音“大灰狼你別跑，我要關(guān)住你！”“大灰狼我給你重新畫個牢牢的家，你等著！”“你千萬別跑出來，動物園的小動物會被你嚇壞的。”“大灰狼你看我?guī)湍惝嫷募叶嗥痢！?/p>

四、拓展想象、畫后說畫

美國著名學者加登納所言，學前兒童自發(fā)地運用美術(shù)符號系統(tǒng)創(chuàng)造著自己的世界，這個世界里存在著標記、形式、對象、場景及幼稚的藝術(shù)作品。“誰也沒有去教這些孩子如何去干——但同樣令人驚訝的是，每一個正常的按自己的速度發(fā)展起來的幼兒，似乎都要經(jīng)歷這樣的過程。”我們知道每個幼兒都有自己獨特的個性，他們的畫也有與眾不同的特點，有的作品只有他看得懂、說得清。因此這就要求我們鼓勵幼兒說出自己心中的故事，并用兒童的審美眼光去評價幼兒的作品。例如，綜合活動《能干的嘴巴》（第二課時）時，我讓幼兒畫自己的嘴巴能幫我們干什么？畫好后，我將幼兒的作品展示出來，大部分幼兒畫了許多的圓圈（我的嘴巴可以吹泡泡。）有的畫了帶線的圓圈（老師，我的嘴巴可以吹汽球，把汽球吹得很高。）；有的畫了很多正方形（我的嘴巴可以吃餅干。）；有的幼兒畫了一個帶點子的圓圈（我的嘴巴可以吃草莓）；還有個幼兒畫了一棵樹，在樹的旁邊畫了一個大叉（我的嘴巴可能干了，在我爬樹的時候，它能發(fā)出：“嘿咻！嘿咻。”的聲音）

總之，幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。此外，我們應當允許孩子說得暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。