幼兒園歌唱活動中教師的指導策略

摘 要：在幼兒音樂教學中歌唱教學是主要內容。但在幼兒歌唱教學中，怎樣才能充分突顯歌唱學習的“美”感，讓幼兒從歌唱教學中學到更多東西呢？通過探討幼兒園歌唱教學中教師的有效指導策略，從而賦予歌唱教學更多美感，讓歌唱學習陪伴幼兒健康、全面發展。

關鍵詞：幼兒；歌唱教學；審美情趣

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）07-0014-02

幼兒園歌唱教學活動對提高幼兒的審美情趣，促進幼兒情感發展具有重要的意義。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）里明確指出：藝術教育的核心價值就是創造足夠條件與機會，讓幼兒學會從心靈深處去發現美和感受美，用自己的方式去發現美并創造美。這就充分凸顯了藝術教育對兒童終身可持續發展有著重要的影響作用和促進作用，教師是貫徹《指南》的關鍵，是《指南》與幼兒發展之間的橋梁和紐帶。教師要轉變教育理念、優化指導策略，切實發揮其引領和中介作用，促進幼兒在歌唱活動中的美感體驗。

一、剖析問題，找準切入點

（一）目標定位

在歌唱活動中，一般都有這樣的目標表述：“初步學會演唱歌曲”“學唱歌曲”等。這樣的目標確定過于偏重技能的獲得，只注重表現，輕視感受，偏重單一的模仿，忽視了歌唱活動本身對促進幼兒身心發展的價值。這就引出了一個我們必須深思的問題：幼兒會不會演唱歌曲真有那么重要嗎？幼兒必須要在一定時間里記住歌詞才算能干嗎？這顯然是我們的目標定位出現了問題。

（二）圖譜設計

事實上，利用圖譜進行歌唱教學對幼兒記憶歌詞、掌握歌曲結構等有重要作用，因此，很多教師都將這種教學方式作為幼兒歌唱教學的主要方式。但圖譜真的能完完全全將歌詞意境和氛圍傳達出來嗎？能幫助幼兒用心靈感受歌曲和欣賞歌曲嗎？如果通過圖譜幼兒只能強化對歌詞的記憶，而想象力、創造力等得不到充分挖掘與培養，那么，借助圖譜進行歌唱教學也并不是那么完美。

（三）組織策略

歌唱教學中，大多數教師的教學方法單一，組織活動能力欠缺，尤其在學唱歌曲環節，一遍又一遍地跟唱枯燥又乏味，教師只能以激勵的方式讓幼兒記憶歌詞，教學效果不佳。

二、優化策略，凸顯有效性

（一）“準”定目標，重“過程”輕“結果”

在幼兒歌唱教學中，讓幼兒學會唱歌并不是最終目的，在歌曲里有很多音樂元素，如，節奏、旋律、節拍等，這些都需要幼兒逐一去發現、體會并表達。如在歌唱活動《買菜》中，活動目標是這樣表述的：（1）初步學會演唱歌曲《買菜》。（2）學習仿編歌曲，體驗創作歌曲的樂趣。 修改后的目標是這樣的：（1）理解歌曲內容，感受歌曲歡快、愉悅的情緒。（2）能用自己喜愛的蔬菜替換歌詞中的蔬菜，表達歌曲中對各種蔬菜的喜愛與買菜時愉悅的情感。分析：歌唱活動中教師應從機械地讓幼兒學會唱歌、學習仿編走向引導幼兒對音樂作品進行審美體驗，“理解內容、感受情緒、表達情感” 這樣的目標表述，引導教師更加關注活動過程，而非結果。

（二）“巧”用圖譜，重“情感表達”輕“機械記憶”

在《指南》里“感受和欣賞”的目標就是讓幼兒喜歡上自然界以及生活中美的事物。在具體教學中，要求教師帶領幼兒一起去發現美、感受美和欣賞美。這就是說，藝術活動來源于生活審美活動。人的歌唱過程就是對美的事物抒發內心情感的過程。因此，教師只通過圖譜讓幼兒記憶歌詞、感受音樂，而缺乏實際的體驗機會，即便幼兒掌握了歌詞，也很難在學習過程中享受到感受和體驗音樂的那種愉悅和感動。如在歌唱活動《春天》中：（1）僅提供體現歌詞內容的符號式圖譜。（2）只關注幼兒對歌詞內容的感知，而忽略幼兒對歌詞所表達的情感的感受。第二種方式：（1）（帶幼兒到大自然中感受春天后）提供春天的實景圖片，引導幼兒欣賞春天大自然的變化。（2）和幼兒一同簡單交流、回顧觀賞大自然后的感受，幫助幼兒體驗歌曲表達的美好情感。（3）從幼兒的感受與自主表達中自然地提取、整合，引導幼兒感受和理解歌詞，借助圖譜幫助幼兒感知歌曲結構。顯然，第二種教學方式更能激發幼兒的思維和想象力，讓幼兒從實際景物中感受音樂、感受美，教師將記憶和復述歌詞內容改變成基于表達和體驗之上梳理提升，這就實現了從“填鴨式”教學方法到“自由感悟和表達”教學方式的轉變，更注重了幼兒的個性化發展。

（三）“優”化教學，重“激發”輕“要求”

在歌唱教學中教師不重視幼兒個體差異、不注重幼兒的學習進度和方式，以同樣的標準要求每位幼兒，這就與因材施教、注重幼兒個性化發展背道而馳了。如在學唱歌曲過程中教師這樣提問：（1）你能記住嗎？ （2）要笑瞇瞇的，用好聽的聲音唱。（3）還有兩個地方沒唱對，我們再來唱一遍。如果把提問改為：（1）你最喜歡哪一句？為什么？你來唱唱看。（2）怎樣才能把它唱得更好聽？你有好辦法嗎？ （3）有沒有什么地方覺得還不滿意？給自己或同伴提些建議。這種提問方式的轉變，很顯然就將幼兒放在了主體地位，實現了“要求”到“激發”的轉變。

可見，有效的提問及引導，能幫助教師引導幼兒從“被動記憶”逐漸過渡到“主動聽賞”，從“要求表現”逐漸過渡到“主動表現”，從“教師評價”逐漸過渡到“自我評價”。教師在教學過程中要時刻警示自己，在幼兒集體教學過程中，是不是真的留有足夠時間讓給幼兒與音樂展開互動？是不是真的有讓幼兒獨立探索音樂、感受音樂和表達音樂？是不是真的讓幼兒體會到了對音樂的認識及理解？是不是真的讓幼兒體會到了歌唱學習的成就感？

總之，教師應從藝術創造的角度出發，設計豐富多彩的歌唱活動， 注重幼兒在歌唱活動中的情感體驗， 增強他們的自信心和成功感，使幼兒在歌唱活動中發揮潛在的音樂素養和能力，真正成為歌唱活動的主人！