如何做好主班教師的替班工作

摘 要：替班工作的好壞直接影響著以后這個班級秩序的穩定和常規的順利實施。一些幼兒園的管理者和替班教師認為，替班不過是為了暫時維持正常的班級日常工作，而采取的一種臨時措施，忽視了替班工作在班級管理工作中的重要性；替班過后混亂的班級秩序卻著實令教師們頭疼，不利于幼兒良好習慣的養成。為此有必要探索出一套切實可行的替班工作方略，完善幼兒園的班級管理秩序。

關鍵詞：幼兒園；替班工作；班級管理；秩序

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）07-0012-02

常有班級教師反映，被替班后“班級常規太差，孩子們不好管理了，以前的常規訓練又要重新開始了”。聽著教師的牢騷，看著混亂的班級秩序，我一直在思考：到底怎樣才能做好主班教師的替班工作呢？

一、替班工作的現狀

替班雖然只是一個偶然的，短暫過程，但替班工作的好壞，卻直接影響著以后這個班級秩序的穩定和常規的順利實施。一直以來，幼兒園和替班教師都認為替班不過是為了暫時維持正常的班級日常工作，而采取的一種臨時措施。因為不久之后原班教師依然會回來主持班級工作，從而忽視了替班工作在班級管理工作中的重要性。然而，兩個學期的替班工作實踐，讓我認識到：穩定的班級秩序對班級管理，以及幼兒良好習慣的養成和發展有著重要的意義。造成替班工作效果很差的原因，一方面是替班教師對班級管理及幼兒的不熟悉造成教育措施實施困難；另一方面是幼兒對新教師特有的好奇與興奮，導致“人來瘋”或者“欺生”等現象的出現，直接影響了班級秩序和正常的常規習慣。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：要保持良好的情緒狀態。這里提到更多的是生氣和發脾氣，我認為過度的興奮狀態，比如大喊大叫、手舞足蹈的亢奮，同樣對幼兒的身心發展不利。

二、替班工作實踐

案例1：因為經常出現在各個班級，大二班的孩子對我已經是非常熟悉的了，知道我將要和他們一起度過一段時間，他們很高興手舞足蹈地把我圍了起來，讓我很是受寵若驚，一度無所適從。我努力地維持著班級秩序，盡量使孩子保持正常的生活常規。但孩子的興奮情緒始終保持在一個較高的狀態，一直持續了一周的時間。終于因為一個規則游戲“我是小列兵”而改變了。我極力規范幼兒行為，強調：聽清口令，明確內容，再做反應。并把這一游戲變換到室內和室外以不同的方式進行，這才使幼兒的情緒逐漸穩定了下來。

大班幼兒的“人來瘋”現象，使得幼兒情緒始終處于高度亢奮狀態，影響了孩子良好行為習慣的養成。更因為疲于應對孩子的種種亢奮狀況，使得替班教師和配班教師身心疲憊。而此時，要想使班級秩序恢復到正常，原班教師回班后還要重新規范常規，從而增加了教師的負擔，教師出現怨言也是不難理解的。

我也由此發現，大班幼兒的規則意識較強，能遵守游戲規則。替班教師在管理中提前將規則明確，認真執行，讓幼兒在規則游戲中，規范自己的言行，從而使得班級工作能順利進行。

案例2：剛剛升入中班的孩子正處于一個特殊的過渡時期，他們有了初步的自我思想，極力想要展現自我，有著強烈的表現欲望，一改小班時的依賴與溫順，變得異?；钴S。來到中二班的第一天就讓我感受到孩子的變化之大，再加上孩子對我的熱情，那種興奮度也是可想而知的。面對中班幼兒好奇心強，想表現，愛參與情況，我提前做出了準備，嘗試一種新方式。老師帶來很多好玩兒的游戲想和你們玩兒，老師要先看看你們能不能堅持安靜1分鐘，如果能做到那就開始游戲，能做到嗎？孩子表現很積極，馬上安靜下來，我選擇了安靜游戲——“照鏡子”，孩子的情緒很自然的平靜下來，半日活動進展順利，第二天孩子們已經能和我配合順利完成各項活動了。

三、 替班教師工作指導方略

作為替班教師最重要的是：先要清楚了解所替班級的幼兒年齡特點，班級管理常規，然后才能進行工作安排。

（一）替班教師要熟悉所替班級的日常管理工作，盡快熟悉幼兒及其名字再進入班級，避免手忙腳亂，盲目指導，致使幼兒放棄原有規則，影響班級管理。

（二）替班開始不宜開展較活躍的游戲活動，最好進行安靜游戲，讓幼兒情緒保持穩定。以后的工作就會輕松自如了。

（三）幼兒的心理特點就是：愛追風，愛熱鬧，無規則意識。教師只要抓住幼兒的心理特點，強化幼兒的規則意識，相信每位替班教師都能從容應對各年齡班的幼兒。