數字電子技術課程設計與改革

作為電子、通信專業重要的基礎課程，數字電子技術旨在使學生獲得扎實的基本理論、基礎知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，為深入學習后續課程以及電子技術在專業中的應用打好基礎。作為對理論和實驗教學的補充，如何利用課程設計這一重要教學環節來激發學生學習興趣，獲得更好的教學效果，是數字電子技術課程教學中的一個重要命題。

存在的問題

在傳統的教學設計中，課程設計通常作為一個獨立的教學項目安排在本學期的最后兩周，由指導教師布置題目，講述原理，學生分組完成焊接、調試、寫設計說明書等環節，最后，由教師檢查成果，給出成績。這樣做的結果，是課程設計不能與理論教學相融合，學生在之前的理論課學習中沒有明確的學習目的，不知道所學的知識有什么用處，而在課程設計過程中又沒有獨立思考的空間，只是機械地完成老師布置的設計內容，不能把課程設計同所學的理論知識聯系起來，導致理論、實驗和課程設計三大教學環節各自獨立，學生體會不到學習的樂趣，因而影響了學習的積極性。

引入任務驅動教學法

為了從根本上解決困擾一線教師多年的課程設計與理論教學的脫節問題，我們在數字電子技術的理論教學和課程設計中引入了任務驅動教學法。所謂任務驅動教學法，是教師幫助學生，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求通過“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以進一步激發他們的求知欲望，從而培養出獨立思考、獨立探索的自學能力。結合“任務驅動教學法”的特點，我們將其引入到數字電子技術課程設計中。以“數顯電源”的設計為例，具體操作步驟如下：

一是創設情境，使學生的理論學習與課程設計結合起來。按照教學計劃，課程設計依然安排在學期末的兩周集中進行。但在學期初，數字電子課程開課時，就將課程設計的內容交待給學生，讓學生從一開始就產生好奇心，帶著具體目的來學習本課程。

二是確定任務，將課程設計的內容分解成一個個具體的任務，與理論教學相結合。根據課程設計題目的要求，將數顯電源中涉及的每部分電路，分解到理論教學的相應章節，課堂教學中在講授基本理論的基礎上，引導學生思考設計中的相關任務，并適當拓展知識。這樣的結果是：學生不再迷茫地學習枯燥的理論，而是與實際應用有機地結合起來，大大提高了學習興趣，也為課程設計打下了堅實的理論基礎。

三是自主學習、協作學習，教師不是直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是提供解決問題線索。在提出任務的同時，指導學生如何搜集相關資料，并鼓勵學生提出不同的解決方案在小組內甚至小組間進行討論，從而確定最優方案。學生在這個過程中，強化了對理論知識的理解，學會了用所學的知識解決實際問題，同時懂得了如何兼收并蓄，提高了協作能力，增強了團隊意識。

四是設計實施階段，在期末正式開始設計的兩周內完成方案的實施。通過一個學期的準備，學生對設計任務有了充分的理解。此時，指導教師要求學生陳述設計方案，并對學生的設計方案進行把關，確定方案的可行性，對有問題的方案要提出整改意見。在確定了設計方案后，學生在兩周的時間內游刃有余地開始方案的實施，從電路設計、排版布線到焊接調試，每個小組的成員都能相互配合，有條不紊地進行工作。遇到問題，也不再像以往的學生或手忙腳亂，或不知所措地等待老師幫助解決；而是獨立思考，逐步排查，直到找到解決辦法。

五是效果評價，即對學習效果的評價。這主要包括兩部分內容：一方面是對學生否完成設計的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。教師在對設計結果的評價中，不再如以往只是單純地給個成績了事；而是針對學生的設計逐一點評，充分肯定學生的設計成果，讓學生對今后的學習充滿信心。對出現的問題，要和學生一起，從設計方案的確定到實施過程進行仔細分析，找出問題所在，讓學生在課程設計結束后依然會對設計方案深入思考。

實施效果與研究結論

在將“任務驅動教學法”引入到課程中后，學生的設計成果大大好于往屆。焊接調試一次合格率大大提高，部分出現問題的小組，也都獨立查找故障并解決問題。學生撰寫的設計說明書也不像往屆的學生那樣千篇一律，每一篇設計說明都因有了獨立思考而各具特色。

興趣是最好的老師。我們在教學過程中引入了“任務驅動教學法”，把枯燥的理論教學與課程設計結合起來，讓學生在學習過程中意識到所學的理論是可以解決實際問題的，是有用的，自然會提高他們的學習興趣。通過此次教學實踐，我們看到“任務驅動教學法”有助于使學生的學習目標更明確，有助于調動學生的學習積極性，有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于培養學生的創新精神和實踐能力，有助于培養學生的協作精神。此次課程設計的改革與實踐，也為今后教學的改革提供了一種新的思路。

（作者單位：遼寧科技大學電子與信息工程學院）