創造性實施 課程的實踐與思考

近年來，幼兒園課程改革在多姿多彩地變化著。改革不僅為幼教帶來了春天，也為幼教注入了活力，尤其是《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布之后，開始了科學地指導著教師的教育行為。幼教同行也不甘落后，不斷創造園本課程特色。筆者所在幼兒園也順應這一熱潮，采用了建構式課程和綜合主題課程。這兩種課程帶著以幼兒發展為本的思想，具有整合性、開放性和過程性的特質。如何創造性地實施課程，筆者認為教師應注意以下幾點。

在預設中發展，在興趣中生成

幼兒具體形象思維、行為方式隨意性等心理特點表明：課程不只是“上課”“學習”，還包括“生活”“運動”“游戲”以及幼兒在這種背景下自主生成的各類活動。因此，本園多年堅持晨談活動，通過晨談培養幼兒傾聽習慣；同時，從幼兒的交談中捕捉他們的興趣點，抓住他們感興趣的去生成主題，再從生成中去預成活動內容，然后，在活動中通過對幼兒的觀察和了解，再次生成。

“預成”和“生成”不是截然分割的兩部分，而是“你中有我，我中有你”，在教育過程中是可以不斷轉化的。本園的綜合主題教學，一直比較注重從幼兒自身興趣生成的活動，教學中將“預設”和“生成”相互融合。在這個過程中，教師把握好了“在孩子的興趣中生成，在孩子的發展中預成”。例如：《有趣的風箏》是根據幼兒的興趣生成的一個主題活動，老師將生成的主題，根據幼兒的發展水平，預設各種活動內容，再在活動中捕捉幼兒的興趣，再進行生成。這樣反復進行，使幼兒在這個過程中感知和體驗。又如：在大班主題活動《保護環境》中，幼兒對太空的環境產生了濃厚的興趣，不停地問老師：“太空上面有水嗎？”“太空上面有垃圾嗎？”老師當即抓住孩子的興趣點，預成了下次活動——與幼兒一起通過多種方式（上網查詢、問父母、看有關的資料等）了解太空的奧秘。這都是教師在運用“綜合課程”后預成活動中的生成，充分體現了兩者之間的相互轉換和有機結合。

關注“整體發展”與“個別發展”

在課程的選擇安排上，我們首先保證了所有幼兒在整個教學過程中獲得最基本的、一般的發展。根據幼兒的需要與發展、能力和興趣，本園在課程安排的選用中，鼓勵和支持幼兒的自我發展，照顧到了不同幼兒的發展需要，并為他們的整體發展和多樣化的學習創造了充分的、寬松的條件，使他們在某些方面獲得更充分的發展。

課程實施與區域游戲的關系 幼兒園課程改革進行至今，集體教學活動顯然已不能滿足當前幼兒的發展需要，而分組、個別、區域等活動也都是有效的組織形式。寬松的學習環境為幼兒自由自主提供了更多機會，使他們有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程親歷學習過程，生活化、游戲化的區域形式便由此產生。當然，區域的創建要有課程意識，把材料變成適合幼兒的活動，體現課程價值。區域設置是否合理，材料投放是否多元、多層次、低結構，指導策略的適宜性，都很關鍵。在課程實施中，要使游戲成為幼兒的基本活動，同時充分利用游戲的教育價值。一方面，要保證幼兒充分的游戲時間，并能讓幼兒在較大程度上按照自己的興趣和需要去游戲；另一方面，要創造游戲的環境，而且環境隨著孩子的變化而變化，讓他們能在與環境的互動中學會生活、學會學習、學會創造。對數學情有獨鐘的幼兒，可以在他的數學海洋中自由遨游；好奇心強的孩子，可以在科學區中探索他們心中的神秘世界。區域活動為每個幼兒的獨特發展，都能提供多方面的機會。

課程實施與一日活動的關系 在實踐中探索，在自由自主的活動中發展，幼兒園課程在哪里？答案就是在幼兒的一日生活當中?！坝變旱囊蝗栈顒佣际钦n程”，課程必須生活化、游戲化。比如在小班主題活動“好吃的水果”中，教師帶領幼兒到水果店認識各種各樣的水果，并選擇朗朗上口的關于水果的兒歌，幫助幼兒強化水果的外形特征；吃水果時，先讓幼兒猜一猜、玩一玩、說一說、嘗一嘗，讓他們觀察水果的結構，感知水果的味道；數水果時，注重培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫水果時，可用橡皮泥搓水果，培養幼兒手眼協調的能力。

重視教師的“課程審議”

選擇教材，分析問題 無論是班內審議還是班際審議，首先教師在課程審議活動中共同考察每一個主題內的小活動，了解主題，這是實施主題的關鍵。主題活動是由每個學習活動形成的，并在點上完成著主題的“內容與要求”，甚至推翻原來的設計，使之更好地適應孩子。可補充的教材條件有：熱點問題（幼兒關心的話題或能引起熱烈爭論的問題）、周邊資源（即本地自然資源和人文資源）。

學會思考，形成策略 以前總說“給學生一瓢水，老師要有一桶水”，可僅僅一桶水夠嗎？現在的孩子接受信息的渠道很多，恐怕老師還要有“一池活水”才能順應時代的發展。創造性地實施課程對教師的要求很高。幼兒園課程目前呈現綜合化、多樣化；因此，內容的選擇要結合幼兒的需要，注重幼兒的參與，不斷吸納新理念，使教學過程呈現開放性的狀態。但不少教師對課程領域的核心目標把握不到位，特別是剛剛參加工作的新教師，對此，課程審議也是一個促進教師專業化發展的途徑。教師們在“課程審議”時，不再敷衍了事或簡單地抄教案文本，而是有理有據，即便是借鑒別人的活動設計也會有自己的思考，能適合自己所在班級幼兒的發展狀況。“課程審議”的開展，有效地提高了教師課程實施的效果。教師既要充分準備，又要理清思想；既要說“為什么教”“教什么”“怎樣教”，又要說“為什么”這樣做。這要求教師審議時條理清楚，內容充實，重點突出，方法運用恰當。

此外，教師是課程的執行者，如果只執行不思考，根本就不能提高課程實施的有效性。教師必須在課程實施的過程中，實踐——反思——再實踐——再反思。基于幼兒的經驗與特點，活動前，應該思考如何促進幼兒的主動學習？活動后，應該思考活動的有效性，師幼互動的質量如何，對于出現的問題有哪些改進策略？以此提高教師的課程執行力。

用好家長資源，激活課程

在當前教育理念引領下，家長與幼兒同課程的關系開始得到關注，特別是家長對于幼兒園課程建設的參與?！凹覉@共同體”是一個永恒的話題。本園注重利用家長的專業職業優勢，比如“家長志愿者進課堂”，邀請營養師家長來園參與大班活動“我會配餐啦”等?；顒又校⒆觽兒闷媛犞鵂I養師媽媽生動地講解，十分專注，了解了食物的秘密，懂得要合理飲食，品嘗時，以前不喜歡吃蔬菜的孩子都一吃一大口。這種家長志愿者走近幼兒、參與活動的方式，既能展示家長的特長和風采，又能使幼兒獲得直接體驗，使課程越激越活。當然，在此過程中，家長除了作為課程的參與者、審議者，也能更加了解孩子、理解教育，在參與課程的過程中成長，育兒觀念不斷提升。

陳鶴琴先生曾經說過：“一切課程是兒童自己的?！钡拇_，幼兒園課程是幫助幼兒活動的有益經驗，是幼兒的問題與解決過程，是一日活動的總和。既強調孩子的親歷，也強調教師的支持。作為教師，必須掌握好教育理論，根據幼兒的需要與水平，因地制宜，因材施教，以促進幼兒發展。作為課程實施者，要努力轉變教育觀念，加強專業能力的提升，通過多種渠道自培或他培。只有這樣，才能確立新教育觀念與行為，使教師成為課程實施中的實踐者，保障課程的創造性與教師自我發展，實現互動共生。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區寶龍幼兒園）