藝術批評，真誠交流

學生的成長過程是一個不斷犯錯和不斷改錯的過程。讓學生認識錯誤，改正錯誤，不同的老師都有自己擅長的法寶。批評是所有這些法寶中使用頻率較高的，但只有做到藝術的批評，才能取得教育學生的最佳效果。如何做到藝術批評呢？筆者認為：批評要做到找準時機，選準場合；注意分寸，留有余地；傾注愛心，實事求是、公平公正地進行；態度真誠，換位思考，語言貼切；體恤學生的精神壓力；曉之以理，動之以情。

批評要講究藝術

批評一般是在學生犯了錯誤后進行的。犯錯的學生往往是誠惶誠恐，但表面上很難看出。他們對老師的批評，尤其是來自班主任的批評不能說毫不在意的。而班主任的批評又決定或影響著學生未來的思想和行為；因此，對學生的批評一定要講究藝術地進行批評。

批評要注意找準時機，也要選準場合 學生們犯錯誤的類型可謂是形形色色：有的是極個別行為，有的則具有普遍性；有的是無意識的，有的則是故意的；有的適合私下單獨進行批評，有的則應該在公開場合進行批評。班主任如果不加區分，千篇一律地用一種方法、一種手段去解決，必然釀成大錯。

事例一：有一次，筆者去檢查班上學生晚睡情況，去的時候宿舍里的燈已經關閉，但有一間宿舍仍然還有講話聲。筆者在門外駐足幾分鐘后，覺得應該進去干預一下。三聲敲門聲后，門仍然未開，里面傳出一名男生很難聽的罵聲，最后聽到是筆者的聲音，門才打開。開門的正是那名男生。他說：“老師，我不知道是您……”筆者沒有批評他，只是對他說：“早睡早起，睡眠有保證，學習才有保證。”過后，那名男生主動向筆者認錯并遞交了書面檢查。這時，筆者才對他進行了委婉的批評。試想，如果當時在宿舍就對這名同學大發雷霆，換來的將會是什么樣的結果？選擇私下對他進行批評教育，既尊重了他的人格，又拉近了師生間的距離。

批評要注意分寸，留有余地 古人云：“君子攻人不過七分，須含蓄以養人之愧，令其自新則可。”犯了錯的學生，其實極大部分內心還是充滿愧疚的，對這些學生的批評應該是點到為止，關鍵要看他內心的體驗。對于屢錯屢犯的學生，“該出手時就出手”，不要因為一時的顧慮給班上其他學生造成一種老師不敢管、不愿管的假象。總的來說，不管對哪些學生進行批評，都應本著寬容、理解、懲前毖后、治病救人的原則進行。

事例二：有一次周日晚上開班會，在筆者講得興致正濃的時候，一位女同學隨身帶的手機突然響了起來，全班同學一下子都把目光投向了她。在這之前的多次考試中，她的學習成績就一直在往下降。當時，看到這種情形，聯想到她的考試成績，筆者發火了，當場對她進行了嚴厲的批評，并要求她下自習后到辦公室說明情況。后來才了解到，她是一個單親家庭的孩子。父親因車禍死亡，她與母親在一起生活；因為母親常年在外做生意，為了便于聯系，特意給她買了一部手機，而她上自習時因為疏忽忘記了關電話。聽了她的哭訴，筆者為自己盲目過火的批評向她道歉，同時對她家庭的不幸遭遇表示同情，但也指出了在學校帶電話的種種弊端。對于筆者向她道歉，她很感激，此后也沒有在學校公開場合使用過電話，學習成績也有了很大進步。這件事使筆者深深地感悟到：高明的教育者從來不用手術刀撕開學生的傷口，他只需把手指按在病人的脈搏上。通過“望、聞、問、切”，就可以深刻地觸及學生的靈魂，找出病因，開出藥方，醫好病患。

批評要傾注愛心 師愛是德育之魂，育人之本。班主任對學生的批評可以是“和風細雨”，也可以是“疾風暴雨”。不管是哪一種批評，要取得滿意的教育效果都不能缺少“愛心”，因為愛是教育學生的基礎。批評時，要切實做到嚴厲與慈祥相結合，讓學生在嚴厲的批評中感受到你充滿人情味的關切。在感受到你對他們的理解、信任、同情和關懷，他們的靈魂是會受到洗滌的。

事例三：有位男生，在初中時就是學校有名的問題學生，在該校里人人談他而色變，唯恐避之不及。初中畢業后，他以擇校生的身份進入筆者所在學校就讀，恰好分在筆者所教的班。新學期開始，他仍然舊習未改，抽煙、喝酒、打架、缺課、進政教處已經成為家常便飯。第一學期快結束的時候，他居然把酒拿到教室去喝。那天晚上，筆者真的是非常生氣，在辦公室里對他進行了尖銳的批評。筆者知道，如果任由他發展下去，對他、對整個班級都會產生極為不利的后果。因為喝酒的緣故，在批評的過程中他竟然站立不穩，幾次欲跌倒在地。后來，筆者搬來一把椅子，讓他趴在桌子上睡，等他完全清醒再談。一個小時后，他醒了，也許是筆者剛才的做法觸動了他，他開始主動談起他的初中生活、他的家庭、他的困惑。筆者在批評他的錯誤和不良習慣的同時，也指出了他的優點和長處，鼓勵他不能自暴自棄，抓住自己的特長好好加以培養，將來定會有大出息。說來也怪，第二天他就像換了一個人似的，還在班上公開向全體同學道歉，并承諾要痛改全非，全身心投入學習。三年后再次中考，他以優異的成績被區重點高中錄取。

批評要實事求是，公平公正 班主任對學生的違紀事件，特別是小團體事件進行調查、批評時要堅持公平公正的原則，實事求是、不偏袒事件的任何一方。即使事情發生在學習成績好的同學身上，也是如此。有時“響鐘也需重錘敲”，不能因為學生身上的長處和優點就放松對他們的要求，否則，反而害了他們。

事例四：一次上早操，值周教師早操后要求本班留下清查人數，一位男同學就在下面牢騷滿腹，怨言不斷，最后公然與值周教師頂撞起來。筆者聽說后，感到事情非常嚴重，因為這名男生平時在班上成績不錯，又是班委，工作也認真負責。這事雖然發生在他身上，但不能說不具有普遍性——即有一部分學生只重視學習，而不注重思想品德和情感的修養，對老師缺乏最起碼的尊重。以這一事件為契機，筆者不但嚴厲地批評了這名男生，同時還在班上開展了以“做好人，讀好書”為主題的班會，此舉既教育幫助了犯錯的同學，又從根本上扭轉了班級的風氣。

談話是批評的升華

班主任對學生進行批評，特別是在公開場合進行批評后，一定要做好善后工作來抹平學生心靈上哪怕是一點點的傷口，防止意外事情的發生。這個時候，談話的重要性就顯露出來了。師生之間情感的交流、思想的撞擊，都可以借助談話的形式得以實現。古希臘先哲米德說，唯獨語言擁有治療靈魂的魔力。一句話談好了，可以打開一個人的心結，使人如沐春風；一句話談不好，可使其心鎖緊閉，遺恨半生。尤其是高三的學生，認識能力漸趨成熟，世界觀、人生觀初步形成，他們不輕易相信別人的說教。面對高考，他們考慮的問題多，思想壓力大，若一味地批評又不加以疏導，必然會滋生諸多問題。

談話要真誠，語言要貼切 人們常說：“與人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟。”殷殷的愛生之心，是人生經歷中一道最為賞心悅目的亮麗景致。只有動以真實的情感，才能更深刻地理解學生，才能體察學生的內心世界，達到以情換情，從而贏得學生的信賴。例如：有一位女生，性格孤僻，不善交際，學習成績也不甚理想。她的父母很著急，三番五次地找到筆者，商量如何才能教育好她。她父母的心情完全能理解，但像她這種情況，教育起來是不能操之過急的，必須假以時日。在與這名女生交談時，筆者盡量以朋友的身份去關心、理解她，鼓勵她多與同學、老師交流，課后多活動。針對她強烈的自卑心理，只要她學習上、思想上、行為上取得一丁點兒的進步，都對她給予充分肯定，逢人便夸。一個學期下來，她的學習成績有了大幅度的提高，性格也趨向活潑。對這名同學的教育成功，使筆者想起了法國著名作家羅曼·羅蘭說過的一句話：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”

談話時要換位思考，體恤學生的精神壓力 由于教育思想認識上的偏差，過重的課業負擔，頻繁的考試，不適當的升學壓力，再加上青春期難以抑制的苦惱，中學生常常被心理、生理方面的種種困擾搞得苦不堪言。加之他們心理準備不足、承受能力較弱、自我調節能力較差，時常會出現一些思想道德水平滑坡、學習動力不足、厭學、自我荒廢、問題行為增多等現象。班主任對學生進行日常教育和引導時，在與他們談話時，要從實際出發，與學生站在一個認識點上，真正理解、體諒學生的精神壓力，不要一味把學生某某行為上的過失統統視為品德問題。

談話要曉之以理，動之以情 教師與學生的溝通，只有通過面對面的個別談話，只有以彼此的情感為基礎，才能達到以心換心，以情換情。筆者認為，如果把“理”比作帆船，那么“情”就是流水，沒有水的推動與承托，船是不可能到達光明的彼岸的。成功的談話，就是要四分含情、六分敘理。所謂“情深方能意切，感人全在真情”，作為班主任，要使自己的語言具有魅力，一定要將情理有機融合，做到情中有理，理中含情，情理交融，使個別談話有攝取人心的藝術魅力。

結束語

講究與學生談話的藝術，是教育成功的一個關鍵。人們常常說：學生因親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師效其行。還有人說：教師是風，一縷春風；學生是水，一池春水，風吹水起。師生之間既不能“無風無浪”，讓教育死水一潭；又不能狂風大作，讓教育之舟失控。

當下呼嘯前行的教師專業化車輪，清晰而強悍地告訴每一位班主任：欲成就生命的執著為永恒，必須讓自己的實踐具有承載、擔當、弘揚真善美的神圣內容。班主任工作的全部真諦，就在于不斷開發自我的實踐智慧，用“十年磨一劍”的決心，以真情呼喚真情，以心靈換心靈，以生命感召生命，共同演繹精彩的人生。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區新莊初級中學）