小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師僅從形式上搞了些花樣，比如小組合作、先學(xué)后教等，但收效甚微。筆者認(rèn)為，若要學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)采取以下幾種策略。

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

當(dāng)前，有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)學(xué)，為老師學(xué)。如果學(xué)生意識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)與將來的生活、工作有著重大的影響，意識(shí)不到學(xué)習(xí)是自己應(yīng)盡的義務(wù)，這種學(xué)習(xí)就不可能是真正的自主學(xué)習(xí)。為此，對(duì)于新接的班級(jí)，筆者總要向?qū)W生提出一些問題：“你們?yōu)槭裁匆獊韺W(xué)校學(xué)習(xí)？”“不學(xué)習(xí)，將對(duì)你的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生什么影響？”“學(xué)習(xí)是誰的事？”然后讓他們進(jìn)行討論和辯論。通過激烈地反復(fù)討論和辯論，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己不能逃避的事。有了這樣的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提高，這是自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。可以說，學(xué)生有了責(zé)任意識(shí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的前提條件。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒有目標(biāo)，一切行動(dòng)便失去了方向。學(xué)習(xí)也不例外，假若學(xué)生不知道要學(xué)什么，學(xué)這些又有何用，豈能積極主動(dòng)去學(xué)？為此，在課堂教學(xué)前，筆者必定先讓學(xué)生清楚地知道：為什么要學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文對(duì)于我們的生活、工作會(huì)有怎樣的幫助；每一節(jié)課要學(xué)什么，訓(xùn)練什么。不僅老師要明確學(xué)什么和為什么學(xué)，學(xué)生也要明確。例如：我們常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練或口語交際訓(xùn)練，學(xué)生多半是因?yàn)槔蠋熞易x才讀，老師要我與人交流才交流，根本不知道朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要意義，不知道口語交際能力在今后的生活、工作的重要性，如此，他們?cè)趺磿?huì)積極主動(dòng)學(xué)和練呢！不讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只能是配角，因?yàn)樗麄冇肋h(yuǎn)不知道自己下一步要做什么，做這些有何意義，一切都是老師安排的。可以說，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要條件！

訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力

筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，往往鮮有人舉手。那些屈指可數(shù)的舉手者，基本上是班上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，似乎成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生越?jīng)]有問題。究竟那些未舉手的學(xué)生是真的全學(xué)會(huì)了呢？當(dāng)然不是！真實(shí)的原因在于，他們已習(xí)慣于接受，連自己什么地方不懂都不知道，豈能有疑？當(dāng)你讓這些學(xué)生非得提出個(gè)問題時(shí)，他們才會(huì)絞盡腦汁問出個(gè)不著邊際的所謂問題。其實(shí)，問題應(yīng)該伴隨學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生的，而不是學(xué)完后再去硬找出來的。這些學(xué)生在長(zhǎng)期的接受式學(xué)習(xí)中，已經(jīng)喪失了質(zhì)疑能力。試想，一個(gè)連自己什么地方不懂都不知道的學(xué)生，卻要讓他自主學(xué)習(xí)、自主探究，真不知其可！

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，注意力就越集中，學(xué)生從一個(gè)接受者轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)也會(huì)變的其樂無窮，學(xué)習(xí)會(huì)成為一種自愿的心理渴望。可以說，學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較法”質(zhì)疑。所謂“比較法”，是指將所學(xué)文章和自己作一番比較。比如，讓學(xué)生先想想這篇文章若是讓自己寫，會(huì)怎樣開頭、結(jié)尾，會(huì)按什么順序?qū)懀换蚴俏闹械哪硞€(gè)意思如果是自己寫，會(huì)怎么表達(dá)等等。學(xué)生想好后再與所學(xué)文章進(jìn)行對(duì)比，就很容易發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，從而產(chǎn)生“為什么不跟我一樣”的疑問，也就提出了各種問題，而且所提問題往往很有價(jià)值。例如：在教學(xué)小學(xué)語文第九冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，有位同學(xué)應(yīng)用“比較法”質(zhì)疑：如果我寫《圓明園的毀滅》，我只會(huì)把圓明園被毀滅的過程具體寫下來，為什么作者要用那么大的篇幅寫它輝煌的過去呢？這位同學(xué)的疑問恰是本篇文章構(gòu)思巧妙之處。此外，筆者還專門從各類課文中提取大量測(cè)試題，看誰能夠從中提出問題，由易到難，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，如今班上絕大多數(shù)學(xué)生都已養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，而且所提問題很有價(jià)值，隨之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力也就大大增強(qiáng)了，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式也就水到渠成。

倡導(dǎo)自主小結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。過去，教學(xué)小結(jié)基本是老師的專利，在課尾，老師習(xí)慣性地對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。這樣做的結(jié)果是，無形當(dāng)中把學(xué)生變成了配角，變成了被動(dòng)的接受者。學(xué)生在潛意識(shí)中形成了“是老師要教我們這些”的觀念。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，何不讓學(xué)生自己去小結(jié)呢？這有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)主體性的發(fā)展，也有助于教師及時(shí)收到反饋的信息，發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題。為此，在每節(jié)課快結(jié)束時(shí)，筆者都盡量讓學(xué)生去小結(jié)：這節(jié)課我學(xué)了什么，進(jìn)行了哪些訓(xùn)練，從中得到哪些收獲。在潛移默化中，學(xué)生漸漸形成了“我要學(xué)”的主體意識(shí)。可以說，讓學(xué)生自己去小結(jié)，是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效途徑。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式絕不是短時(shí)間、幾次活動(dòng)就奏效的。它是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過程。但是，只要教師堅(jiān)持有意識(shí)有目的地在課堂教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，大膽探索實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就能發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘祖榮.論學(xué)習(xí)方式及其變革的規(guī)律[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

（作者單位：福建省沙縣青紙小學(xué)）