小學生課外閱讀指導方略

語言學家呂叔湘說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！边@并非是對課堂教學的全盤否定，但也說明一個人語文能力的形成，只靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的；大量適合不同年齡層次學生閱讀的書籍、報刊，才是獲得語文能力的源泉。作為教師，不僅要抓住課堂上這個點，更要創(chuàng)設(shè)條件，為學生鋪設(shè)好課外閱讀這個面，讓學生能夠利用課堂上學到的方法，去涉獵廣泛，體驗情感、形成語感，提高語言能力。那么，怎樣指導學生的課外閱讀呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，歸納出指導小學生課外閱讀的方略。

教師要參與和引導課外閱讀

提高自身素質(zhì) 《臺灣國文教師基本能力養(yǎng)成教育自我能力檢查表》中有9條針對語文教師讀書的要求，如至少讀畢中國的古詩文集一種以上，能讀畢中國古典小說5本，能讀畢世界名著10本，能讀畢現(xiàn)代中國著名文學作品小說、詩歌、散文、戲劇各5本等。這足見臺灣教育界對語文教師閱讀的重視。小學語文教師的課業(yè)繁重是事實，但這不能成為排斥閱讀的理由。教師在認識到閱讀的重要性的同時，要把閱讀作為自己生活的一部分，不斷積累、感受、思考和提高，相信自身的文化積淀會在日積月累中增厚。

提高引導能力 在指導學生課外閱讀時，教師要充當引導者的角色。因為，學生閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀時間的安排、閱讀后的交流、閱讀能力的評價等，都需要教師的指導和組織。為了勝任這一角色，教師自己必須加強閱讀。近年來，筆者利用節(jié)假日閱讀了一批中外名著。平時，筆者也注意閱讀暢銷新書。每讀完一本，就告訴學生，最近老師看了一本書，內(nèi)容如何，老師的感受怎樣等。當筆者讀完《愛的教育》《假如給我三天光明》這一類書時，會把書帶進教室，挑選其中幾個片段讀給學生聽，和他們交流。他們?nèi)绻信d趣，不妨借來仔細讀一讀。

課外閱讀指導策略

引發(fā)閱讀興趣 學生的課外閱讀，如果是在教師、家長的高壓下被迫進行的“要我讀”，那是很痛苦的一件事。作為引導者，教師應盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣。在實踐中，筆者常用自己手中的“火苗”去點燃學生“心中之火”，讓“要我讀”，變成“我想讀”“我要讀”。有一次，我看到一份報紙的幾個版面都刊登了有關(guān)“月球”的內(nèi)容，還配有多張照片。于是決定把這份報紙帶進教室。在筆者讀報時，學生們聽得十分專心；課間，他們爭相傳閱?？粗笾谒麄冎虚g升騰，筆者抓住時機對他們說：一份報紙的容量不大，能給我們的知識有限，大家想知道得更多，為什么不好好讀一讀百科全書呢？隨后，筆者安排了兩節(jié)班隊課，進行天文和地理知識的競賽。那段時間，班級里幾乎每個學生的書包里都放著一兩本百科全書，連幾個平時最頑皮的孩子也經(jīng)常捧書在手，一副勤讀模樣。就這樣，由一份報紙引出了一個專題讀書活動。而事先，筆者并沒有做任何動員，也沒有提出多少要求。在學習課文時，教師同樣也可以用“火苗法”去引發(fā)學生的閱讀興趣。例如：在教學《黃山奇松》時，筆者從圖書館借來一本大型圖冊《黃山風光》，用實物投影儀把圖片一張張打給學生看，引來一片嘖嘖贊嘆。筆者乘勢布置他們分頭收集各地風光的圖片、祖國名勝的資料，然后進行分類展示。學生們在不知不覺中，進行了一次收集資料的嘗試和審美情趣的提煉。

拓展閱讀空間 對于零花錢，一些家長是無節(jié)制無計劃地提供，孩子們也是無計劃地使用。筆者向?qū)W生們分析了亂花錢的種種弊端，建議他們按期索要零花錢，然后計劃使用，其中一項開支就是購書。通過這一辦法，班里的一部分學生擁有了自己的“藏書”。自己有書，會看書，還要借書給同伴，帶動別人一起看，這是筆者對班里小干部的要求。在筆者的建議下，班上同學自由組合，互相借書。原本很多同學只有一本書，但通過互換就有了看幾本書的機會。所謂課外閱讀，更多的空間在校外。因此，教師有必要取得家長的理解與配合。學校每學期安排兩次家訪，有些家長平時也會到?；騺黼娫儐柡⒆拥那闆r。這些時候都是宣傳閱讀的重要性、推薦閱讀書目、介紹閱讀方法的良機。有了家長的支持，課外閱讀的校外空間才有了保證。

交流評價促進閱讀能力發(fā)展

多方位交流 讀書交流既可在師生之間進行，也可在學生之間展開；既可以課外非正式聊天，也可以安排在課中討論。筆者常在自己讀完一本書之后，就向?qū)W生做些敘述，有推薦的目的，也有倡導交流的想法。筆者想通過自己的說，引發(fā)學生的談，從而形成交流的氣氛。教師在學生中放下架子，敞開心懷，學生自然也愿意接近老師，有問題找老師請教，有收獲找老師分享。學生之間的交流更能引發(fā)學生思想的共鳴。作為同齡人，他們的興趣愛好、思維程度相近，交流起來往往會有同感。

多角度評價 新課程關(guān)于閱讀的評價，要把學生閱讀過程中的感受、體驗和價值取向綜合起來，考察他們的閱讀方法、閱讀材料的選擇和閱讀量。筆者認為，評價常?？砂殡S著交流進行，在交流中，教師對他們的閱讀內(nèi)容、閱讀感受和閱讀能力都能逐漸了解；評價還可以在活動中進行，比如“詩歌擂臺賽”“專題知識競賽”“讀后感展評”等，既給學生展示的空間，又給教師評價的機會。評價的目的并不是為了考學生，而是讓學生看到自己的進步，增強自信心，促進閱讀能力的發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學）