“錢學森之問”十年

以人才培養為突破口，在不斷求解中深化教育體制改革

“錢學森之問”十年回望

我國教育事業發展的重大命題——

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題。10年以來，一直被認為需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

命題的由來

2005年，時任總理溫家寶在看望錢學森的時候，錢老感慨說：“這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。”錢老又發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”

錢學森認為：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”“錢學森之問”，包括兩個層面：一是學校培養創造發明型人才的模式，二是創新創業型人才在社會上發揮作用脫穎而出的機制。

其實，“錢學森之問”，在上個世紀也有一位英國人提出過。這個人就是李約瑟。著有《中國科學技術史》的李約瑟曾問：為什么近代自然科學只能起源于西歐，而不是中國或其他文明？這就是“李約瑟之謎”。他提出了一個悖論：“為什么古代中國人發明了指南針、火藥、造紙術和印刷術，工業革命卻沒有發端于中國？而哥倫布、麥哲倫正是依靠指南針發現了世界，用火藥打開了中國的大門，用造紙術和印刷術傳播了歐洲文明？”

2009年，安徽11名教授給教育部部長袁貴仁的信，使我們又一次關注錢學森生前那句“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”的未竟之問。信中說：“中國要實現經濟的可持續發展，要實現文明、民主、富強的現代化目標，絕對離不開先進的、現代化的教育，絕對離不開一批又一批杰出的、真正的知識分子。是時候直面‘錢學森之問’了，中國需要建立新的教育哲學和教育理想，需要形成新的教育發展戰略和目標模式，需要推進以體制改革為中心的教育改革。”

“錢學森之問”是一個大國教育與人才之問，是全民之問，也是中華民族的歷史之期待。

崛起的根本動力在教育

“錢學森之問”讓人們意識到，中國崛起的根本動力，還是在教育。

一方面是教育目標。有學者圍繞錢老之問，指出中西方教育目標的差異，是方向性的差異。身在儒釋道文化圈的中國教育，強調倫理與知識，終極目標是君子；西方教育自古希臘哲學開始，形成了形式邏輯理論和實驗驗證科學的傳統，強調真理與智慧，終極目標是思想家和科學家。布萊尼茨也曾言稱：中國長于政治倫理道德，西方長于數學、自然科學。終極目的的不同，將兩種教育距離逐漸拉大。

另一方面是教育體制內部問題。若教育培養不出杰出人才，國家崛起就會受到方方面面的制約。教育學中有一種說法，天才不是教育出來的，教育針對的是所有人當然也包括天才，但不是專門為天才服務的。天才之所以是天才，是因為其天賦擅長的經審核智力領域，教育只是點亮天才的天賦之火。一般來說，教育培養可造就的社會主體人才。杰出人才的產生，除了課堂教學之外，還有賴于專門的還有人才評估、管理與激勵等諸多原因。中國教育界廣泛存在的問題，比如應試教育、學術腐敗等，已為社會廣泛重視，但問題始終不見真正得到解決。歸根結底就在于教育系統的改革始終如“老牛爬坡”，導致學校行政化趨勢加劇，教師功利化趨勢加劇。這樣的學校和教師有可能培養出像錢學森這樣的科學大師嗎？

溫家寶2006年拿這個問題請教國內最有名的6所大學校長和教育專家，他們的回答是：要培養杰出人才，關鍵是教師；要將基礎教育和高等教育貫通起來；高校大改革大發展起來之后，應該是大提高；做大高等教育，還要做強高等教育。

但是，“錢學森之問”事件里最初的幾位當事人卻并不是這么認為。

按照教育規律辦事

2010年，在北京大學，“錢學森之問”的當事人溫家寶總理給出了自己的答案。

溫家寶說：“錢學森先生對我講過兩點意見，我覺得對同學們會有用。一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識。”總理接著說，大學改革要為學生創造獨立思考、勇于創新的環境。大學還是應該由懂教育的人來辦。教育家辦教育不是干一陣子，而是干一輩子。大學還應該逐步改變行政化，按照教育規律辦學。大學應該以教學為中心，使學生德智體美全面發展。學生作為學校的主體，在教育改革中處于重要地位。

“錢學森之問”事件里，還有一位不在現場的當事人，就是“民國時期培養的大師”——諾貝爾物理學獎得主楊振寧，他是民國時西南聯大培養出來的，后來到美國取得了巨大的科學成就。在他看來，答案很簡單：這需要一個過程。西方的科學發展到今天，有三四百年的傳統，中國想要在三四十年里把三四百年的傳統濃縮起來一下子發展，這是不可能的。楊振寧回憶了自己在西南聯大時，當時中國的高等教育、科學教育才剛剛起步，教他們的老師都是在20世紀初出國留學歸來的人。后來楊振寧到美國時已經達到了美國當時研究的最前沿，“可以說是一代或者兩代的教育就可以教育出來一個像我這樣的人，這是非常快的、難以想象的”。

楊振寧提出兩個思路：科學和美學相關；科學以科普為基礎。楊振寧用虹和霓的例子，從物理學闡釋科學的美在哪里。比如，從實驗角度講，虹是42度的圓弧，紅色在外，紫色在里；霓是50度的弧，紅在里頭，紫在外面。即使小孩看見了也會覺得非常漂亮，這是一種在實驗里美的例子。

楊振寧認為，因為在中小學生中科普工作做得不夠，導致文科生的科學素養差。他回憶了自己在北平崇德中學（現在的北京三十一中）的經歷。楊振寧說：“崇德中學有個非常小的圖書館，其實就是一間屋子，我時不時會到那個屋子里翻看，就翻到一本書。這本書描述的是上世紀前30年物理學界包括愛因斯坦的相對論等三大革命。我看了非常震撼和激動，當時就覺得，這是我一生努力的方向。”

基礎教育要全面拓展

美學和科學有關系？錢學森本人在中學讀書的經歷，也證實了楊振寧的說法。在北京師范大學附中時，錢學森在教師的帶領下捕捉蝴蝶，收集標本，在教師的指導下學習鋼琴、小提琴和水彩畫。他的房間里堆滿了自然科學和數學書籍。

錢學森在成年之后曾經回憶說：“父親為我打開了一個藝術、音樂和文學的新世界……這些藝術上的修養，不僅加深了我對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維。我認為，這些東西對啟迪一個人在科學上的創新是很重要的。”

錢學森總是憶起在北京師大附中學習的6年。剛入學時，北師大附中彌漫著開拓創造之學風。在他的記憶中，“教生物的于君石老師，常帶學生到野外采集標本，我記得他給我一條蛇，讓我做標本”“美術老師高希舜教畫西洋畫。我買不起油彩就用水彩學畫，后來我畫得很不錯”“國文老師董魯安教我們讀魯迅的著作和中國古典文學，我對用文言寫文章小品特別感興趣”“我們的音樂老師用一部手搖的機械唱機放些唱片，教我們學唱中外名曲，欣賞各種音樂，如貝多芬的第九交響曲等。后來，貝多芬憧憬世界大同的聲響，一直在我心中激蕩……”

錢學森曾這樣告訴他的學生：“附中給學生創造了一個非常寬松的環境，培養了我的科學興趣。”他還曾親筆手書一份珍貴名單，列出了給予他一生深刻影響的17個人的名字，其中7人是北師大附中的老師。

來自世界的答案

在“錢學森之問”被提出10年后，有兩位中國人得到了世界公認的獎項，或許，這就是世界給中國的答案。對此，我們應該認真思考。

2015年10月，中國女科學家屠呦呦等3人獲得諾貝爾生理學或醫學獎。屠呦呦是首位獲得諾獎科學類獎項的中國人。屠呦呦1930年12月30日生于浙江寧波，1951年考入北京大學，突出貢獻是創制新型抗瘧藥—青蒿素和雙氫青蒿素。

引起中國主流媒體關注的，是新中國成立后培養的大學生屠呦呦沒有博士學位、沒有留洋背景、不是科學院院士，被稱為“三無教授”。

就在屠呦呦獲得諾獎后，人們發現屠呦呦的母校寧波效實中學，在今年7月剛剛面臨一場“風波”：家長因該校在近兩年的高考中，表現不如寧波的另一所中學，而對學校雙休日不補課進行質疑。而該校官方的回應是：不就是雙休日不補課嗎？

現在，該校可以在官方答復后面再加上一句話：這樣能培養出大師！

這個案例告訴我們，基礎教育不能被功利的目標牽著走，要把目光看向更遠。教育是為學生未來服務的，是給學生長遠的人生目標確立一個良好的起點，這才是教育者應有的態度。

另一個來自國際的獎項，是中國科幻作家劉慈欣憑借科幻小說《三體》獲得世界科幻協會頒發的雨果獎。這是該獎項第一次頒發給非英語作者。劉慈欣1985年畢業于華北水利水電大學，又是一位新中國培養的受到世界認可的杰出人才。在對待科學的態度上，劉慈欣主張：“不要問具體有什么用，中國的科學和很多方面曾經的落后，就是因為干什么都要問有什么用。有些東西，是作為人的最根本的沖動，是不需要問有什么用的。”

政策在回應

錢學森去世后，“錢學森之問”成為中國教育界有識之士關注的焦點。為回應“錢學森之問”，教育部實施了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。這項計劃的目的就是培養拔尖創新人才。

經過一再增補，目前的“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”入選高校是國內21所著名學府：北京大學、清華大學、復旦大學、西安交通大學、中國科學技術大學、南京大學、上海交通大學、浙江大學、南開大學、吉林大學、四川大學、蘭州大學、武漢大學、山東大學、中山大學、北京師范大學、中國科學院大學、廈門大學、同濟大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業大學。這場“試驗”，首先從數學、物理、化學、生物、計算機學科開始。

在高等教育界，“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”一度以“珠峰計劃”的代號流傳，但并未大張旗鼓地宣揚。一位大學校長表示，“珠峰計劃”的名字比較高調，而教育部希望各校不宣傳，不張揚，埋頭苦干。

這位校長說，此項計劃是高校擴招以后的提高質量之舉，可看作對“錢學森之問”的一種回答。決策者注意到，“很多前輩科學家提過頂尖人才培養不出來的問題。”據介紹，教育部鼓勵21所大學各顯神通，沒有定式。因此，各大名校的做法并不一樣。但是，不約而同地，在2010年高校招生宣傳時，它們分別開始向中學生大力介紹這項計劃的重要性，以增加對優質生源的吸引力。