綜合性學(xué)習(xí)讓語文課堂靈動起來

綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程改革的一個亮點，為語文教學(xué)注入了一潭清如許的源頭活水，讓語文教學(xué)靈動起來。它打破了課堂中心、課本中心、教師中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出問題，讓學(xué)生在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。其寬泛的話題、豐富的內(nèi)涵，以及其與社會的緊密聯(lián)系，所選取的材料緊扣時代脈搏，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和運用，既豐富了語文教材的內(nèi)涵，又拓展了語文的外延。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人

能力的培養(yǎng)和提高，是語文課堂教學(xué)改革的最終目的。語文能力的提高，必須不斷汲取知識的甘霖，科學(xué)有序地培養(yǎng)鍛煉，從而日益深化加強。而綜合性學(xué)習(xí)，則是將學(xué)生平時的積累靈活運用的過程，它能將語文課堂延伸到課外，它讓語文變得不再枯燥，激發(fā)出一個充滿生機的課堂。

語文課程標準制定的“總目標”關(guān)于學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)的，而不是外加的灌輸。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動時，筆者盡可能讓學(xué)生都參與進來，讓每個學(xué)生都有一個展示自我的平臺。

在蘇教版語文八年級上冊的《專題：長城》的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。筆者指導(dǎo)學(xué)生以“話說長城”為題，分別從歷史、建筑、軍事、文學(xué)四個方面去查找資料，要求用恰當(dāng)?shù)姆绞皆诎嗉夁M行展示。學(xué)生的能力讓筆者驚訝，在語文課代表的組織下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分好了任務(wù)，而且“煞有介事”地干了起來;學(xué)生的熱情讓筆者深受感動，只要有時間，學(xué)生就往圖書館跑，有的甚至?xí)鞍哉肌惫P者的電腦，唯恐自己落后了;學(xué)生投入的表演讓人感到震撼，有一個小組所展示的是“孟姜女哭長城”的故事，不僅反串了角色——男生飾演孟姜女，而且完全投入故事中。這次活動，每個學(xué)生都參與進來，充分享受了學(xué)習(xí)的過程，不僅學(xué)到了知識，而且加深了對長城的情感。

舍得之間的選擇

為了讓教師有充分的資源可用，編者選取的內(nèi)容是相對寬泛的。在綜合性學(xué)習(xí)的活動中，教師要善于遴選，挑出有用的、適合班級學(xué)情的、可操作性強的資源加以應(yīng)用。教師不僅要“不畏浮云遮望眼”，還要“識得廬山真面目”。

在《當(dāng)一次主持人》的口語交際活動中，筆者沒有要求學(xué)生每一題都要完成，而是結(jié)合教師節(jié)的慶祝活動進行設(shè)計，讓學(xué)生寫頒獎詞，將感恩之心獻給老師;讓學(xué)生編寫生動幽默的串聯(lián)詞，鍛煉學(xué)生的“口才”。在《一次有意義的集體視聽活動》中，筆者只訓(xùn)練了一道聽說題。因為學(xué)校每周都有校園廣播，筆者要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)天的校園廣播，回憶新聞的主要內(nèi)容，比一比，看誰記住的內(nèi)容最多。結(jié)果，學(xué)生能記住的很少，仔細分析原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在諸如“準備不足”“態(tài)度不端正”“方法不妥當(dāng)”等方面的原因。于是，筆者要求學(xué)生在視聽活動中要準備充分，視聽時要聚精會神，要善于抓住重點和要點。接下來的一次校園廣播收聽活動，學(xué)生能回憶的內(nèi)容明顯增多。可見，綜合性學(xué)習(xí)活動決不能隨心所欲，只有目標明確、循序漸進，保持科學(xué)的序列性，才能有條不紊、有聲有色。

靈活運用教材

新課程對教師的要求是“用好教材”，而不是“教好教材”。所以，教學(xué)中，教師要當(dāng)“魯班”，去粗取精，精雕細琢;要做一個好裁縫，根據(jù)學(xué)生的情況“量體裁衣”，恰如其分。這樣，綜合性活動才能極大地提高學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意參與、樂于參與，活動的質(zhì)量會大大提高。

在《假如我是導(dǎo)游》的口語交際活動中，教材設(shè)計了兩道習(xí)題，一是“請你以導(dǎo)游的身份向游客介紹園林建筑或風(fēng)景區(qū)的特點和價值，要邊介紹邊與游客交談”;二是“選擇家鄉(xiāng)的一處新景點，每人設(shè)計一段解說詞，大家輪流做導(dǎo)游，向同學(xué)介紹”。編者提供了一個很好的思路，但學(xué)生對風(fēng)景區(qū)缺少直觀、感性的認識，積極性不高，學(xué)習(xí)的效果不明顯。為此，筆者將這一活動與學(xué)校的社會實踐活動結(jié)合起來，起到了事半功倍的效果。筆者先讓學(xué)生觀看《蘇州園林》的宣傳片，了解一些寫解說詞的方法;之后，把社會實踐活動的景點——黿頭渚風(fēng)景區(qū)的宣傳圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去多方面查找資料，撰寫解說詞;接著，在班級里以小組為單位進行比賽，各小組選出表現(xiàn)最好的同學(xué);最后，從各小組中脫穎而出的優(yōu)勝者，作為導(dǎo)游在黿頭渚現(xiàn)場為班里的學(xué)生進行解說。靈活地運用教材，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和溝通交際能力。

活動形式多樣化

興趣是最好的老師，中學(xué)生對于新鮮事物的強烈好奇心是不會泯滅的。求知的欲望、獵奇的心理，所有學(xué)生都有，關(guān)鍵在于教師如何將它激發(fā)出來，使之煥發(fā)活力，閃耀光芒。教師要善“變”，讓活動的形式多樣化。

《當(dāng)一次主持人》的活動形式是頒獎晚會，師生同樂，教師收獲了學(xué)生的感恩之情;《專題：長城》的活動形式是課本劇、詩朗誦、辯論會、知識競賽，形式多樣，各有千秋;《一姿一容總關(guān)情》的活動形式是一分鐘演講，學(xué)生同臺競技，為爭奪班級的“小小演說家”展開激烈的角逐……多樣化的活動形式，讓學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動充滿了期待，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，他們體驗了探索與成功的樂趣，在公平、開放的競爭中增長了才干、健全了心智。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社新開河實驗學(xué)校）