繪本閱讀培養幼兒積極情感

學前階段，特別是4歲到5歲幼兒的情緒情感正處在發展的關鍵期，培養幼兒積極向上的情緒情感，對幼兒的發育成長有重要意義。基于農村幼兒的發展現狀，我們借助繪本這種適合低齡幼兒閱讀的以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍為載體，探索如何在繪本教學實踐中滲透情感教育。

走近繪本：春風細雨潤童心

《幼兒園教育指導綱要》指出，環境是重要的教育資源。環境對幼兒起著潛移默化的作用，幼兒園要充分考慮環境育人的因素，積極為幼兒營造閱讀氛圍，充分發揮環境的熏陶功能，讓孩子喜歡繪本，走近繪本。

創設“繪本長廊” 筆者所在的幼兒園在班級走廊創設了“繪本長廊”，教師和孩子們一起圍繞一個主題，回憶繪本故事，用自己的畫筆以孩子的眼光表現繪本故事，并定期張貼，形成“繪本長廊”。孩子們流連于長廊，重溫繪本故事、講述繪本故事、喚醒美好的情感。

創設“溫馨書吧” 為了給孩子營造一個溫馨的文化熏染環境，在活動室的一角，筆者別出心裁地創設了“溫馨書吧”，通過有計劃地定期投放一些繪本，使孩子們自由地在溫馨的環境中選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。并有意投放與繪本相關的頭飾、木偶、服裝等操作玩具，喚起孩子積極的情感體驗。

開展“溫情閱讀” 自由寬松的閱讀環境有助于提高孩子的閱讀興趣，因此，幼兒園利用午睡前的一段時間組織午聽活動，讓教師的溫情故事陪伴孩子安靜進入午睡環節。幼兒園還利用QQ群及時和家長互動，結合暮講，提倡鼓勵親子閱讀，讓孩子和父母共讀、交流的過程中，進一步習得美好的情感。

激情融趣啟發思維

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要借助故事、圖書等，給幼兒講講父母撫育孩子成長的經歷，讓幼兒理解和體會父愛和母愛。”可見，以繪本為載體實施情感教育是很有必要的，這樣能引導孩子在閱讀中不斷進行情感體驗，促進孩子良好的情感發展。

《猜猜我有多愛你》文字簡單、畫面豐富，小兔子和兔媽媽之間暖暖的愛意藏在一幅幅畫面之中：我的手舉得有多高，我就有多愛你;我跳得有多高，我就有多愛你……在組織幼兒感受小兔子和兔媽媽之間的感情時，筆者利用圖畫引導幼兒觀察，用畫面上的景物模仿表達：“竹子有多高，我就有多愛你;小草有多綠，我就有多愛你;花兒有多香，我就有多愛你……”就這樣，幼兒在體會畫家速寫的線條、寫意的筆法、色彩絢麗的郊外荒野的意趣過程中，在一次次的模仿表達中，情感不斷內化、不斷升華。

愛對幼兒來說是一個抽象的字眼，繪本用獨特的視角給幼兒愛的體驗，讓幼兒在潛移默化中理解愛的意義。在閱讀繪本《我爸爸》時，作者布朗超現實主義畫風的典型圖畫，讓孩子看到隨意組合的形象，樂不可支。伴隨著輕柔的音樂，孩子們紛紛談起了自己的爸爸：“我爸爸也很勇敢，我愛我爸爸。”“我爸爸常給我打電話，我想他。”……無需精心準備，無需對文字的精雕細琢，孩子們用質樸稚嫩的語言表達著對爸爸的愛。此時，別人的故事早已成了自己的故事。

回歸生活才是教育本真

“少成若天性，習慣成自然”，每當幼兒通過繪本故事萌發出不同方面的積極情感時，筆者便趁熱打鐵，結合主題開展相關的實踐活動，組織幼兒將情感落實到具體的行動中來，并轉化為積極行為。如：繪本《最好吃的蛋糕》講述的是一個關于表達愛的故事。故事中的鼠媽媽在過生日時，三只小老鼠想為媽媽買一份禮物，可是小老鼠三兄弟的錢只夠買一個大餅，怎么辦呢？于是，他們動起了腦筋。他們用自己舍不得吃的奶糖、紅腸和花來裝飾了這塊蛋糕，雖然禮物不是最珍貴的，但在媽媽眼里，這是最大的愛心。所以，最后鼠媽媽說這是最好吃的蛋糕。在這個教學活動中，筆者注重情感經驗的遷移，通過把愛帶回家的活動，讓孩子們回家了解媽媽的生日，組織親子活動“給媽媽送生日禮物”等形式，不斷鏈接孩子的生活體驗。

當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時，或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。有時幼兒會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地學習探究繪本。

結束語

繪本閱讀是培養幼兒豐富情感體驗的重要載體。引導幼兒在繪本閱讀中產生積極的情感，在繪本閱讀中體悟什么是真善美，在繪本閱讀中趣享童年的快樂，才是我們努力前行的方向。相信我們的努力一定會擦亮幼兒的心靈，溫暖孩子的心。

（作者單位：江蘇省如東縣石屏幼兒園）