營造高效課堂氛圍案例分析

課堂教學是一門藝術，對藝術的向往是走在完美路上的永遠追求。什么樣的課堂才是高效的呢？教學藝術是教與學的藝術，是教師與學生互動取得傳播知識、培養能力與學會學習的最佳效果，需要教師在課堂中不斷探索與研究。

案例一：重視學生的主體地位

在高一年級的一次練習課中，我拓展了關于平拋運動的一道題，用常規的教學模式進行授課，覺得自己把題講得很到位，具體的方程式也寫在了黑板上，自己非誠滿意，學生聽得也應該不錯。幾天后的月考，恰恰就考了這道題，為了檢驗教學效果，我對比了一下本題各班的得分率，而結果卻出人意料，我班得分率并不比別的班級高，甚至個別班級超過了我班，這讓我百思不得其解。

此后，我進行如下的反思：傳統的教學模式學生被動地接受，教師滿堂灌，學生接受到的知識理解不夠深刻，往往只是走馬觀花，左耳聽右耳冒，沒有自己的思考，沒有轉化成自己的知識，教師專注講解，忽視了學生的理解、消化與反饋的過程。雖整個課堂教學內容量很大，但學生掌握得卻很少，忘記得也很快。這成了一個很低效的課堂。為什么會有這樣的效果？我們看看原來課堂的實際。教師在前面侃侃而談，下面學生干什么呢？有的學生因為一個畫面而大腦短路，兩眼發直;有的切切私語，不斷問老師講的是什么;還有的在教師的催眠下昏昏欲睡。學生的表現和教師的講授形成了很大的反差，教師費力不討好。所以，教師絕不能陶醉于追求教學藝術的完美，而更應關注教學的另一主體——學生的積極性與主動性的發揮。

案例二：把時間還給學生

課堂上要給學生整理、思考、反思的時間。經過深刻反思，我在習題課教學中，把典型例題給學生，讓他們思考并來講解思路，我最后總結。在此后的多次考試中，我班的教學成績都名列前茅。我仔細研究了各題的得分情況，有的題我班得分率要高于其他班，高分的各題都是我上課重點夯實，也是讓學生有足夠的時間獨立思考的試題。經過這樣的教學改進，我覺得收獲很大。或經小組討論相互啟迪與頭腦風暴，學生們展示自己的學習成果，教師進行指導、補充與點撥，課堂氛圍不僅熱烈，學生掌握得更好。把課堂上應該屬于學生的時間還給他們，讓他們自己掌握知識，有了獨立思考的時間與空間，無論是在知識的掌握和知識記憶的存留方面都有很大的提升，同時也鍛煉了學生的能力。這是對學生主體的尊重，更利于學習效果的提升。

案例三：合作探究優勢顯著

關于《力的合成》一節的教學，傳統教學往往是：教師通過生活實例，兩個小孩可以提一桶水，一個大人也可以提一桶水，那么他們的效果相同，講解什么是合力與分力，通過實驗演示合力與分力的關系，總結出平行四邊形的內容，用平行四邊形計算合力。總結合力和分力的大小關系及變化。打破傳統的教學方式：學生自主學習合力與分力、力的合成和分解等基本概念;小組分組實驗合作探究求合力的方法，得出平行四邊形法則;之后把問題都拋給學生，讓學生在討論中得出結論，學生自己展示自己的學習成果，教師進行補充、指導與點撥。我把兩種教學效果在自己教課的兩個班級進行了對比。從課堂效果來看，前者課堂非常沉悶，個別學生昏昏欲睡，目光呆滯，游離在課堂之外;后者，每個學生都必須去整理總結知識點，在小組的互相交流中把基本概念掌握得很好，對自己實驗探究得出的規律從心里更信服，能夠很好地理解和應用。從作業反饋來看，前者作業完成不如后者，而且相差很多。從實際情況來看，傳統的教學模式存在著很大的弊端，教師還非常辛苦。我們必須在整個教學中，很好地滲透新的教學理念，把課堂的一部分時間還給學生。

案例四：講評模式的對比教學

試卷講評是對學生近期所學知識、規律、解決問題能力的效果的檢測反饋，是幫助學生自我發現弱點的重要時機，像晴雨表一樣可以讓學生觀察出自己對近期所學知識的掌握情況;也像一個驛站一樣可以讓教師對自己的課堂教學及近期的教學進行反饋與反思。我把自己總結的試卷講評課的做法歸為三種模式。模式一：把答案給學生，從頭到尾把題講一遍。模式二：把答案給學生，讓學生自己思考幾分鐘，教師把得分率比較低的題講一遍。模式三：答案給學生，學生思考幾分鐘，之后把題按得分率進行分類。得分率在70%以上自己解決;30%到70%的小組討論，學生來展示，講解;小于30%的教師來講解，之后來討論。在一次考試中，筆者針對三種模式在所教的三個班級進行了對比。幾個星期后的一次測驗中，我把講解的幾道題進行了滲透，考試結束后，計算了一下幾個班級掌握的情況，模式三教學效果大大地超過了前兩種。

結束語

通過以上幾個案例，我深深地體會到：課堂教學中，教師必須把課堂還給學生，讓學生真正參與到課堂中來，成為課堂的主人;讓學生在教師的指導下，積極思考，調動學生的思維;讓學生把被動學習變成主動學習，對知識的理解達到最大化，理解的知識才會記憶深刻，能夠達到更長久的記憶。學生學會了交流，學會了思考，在生生互動、師生互動中，一個嶄新的課堂教學場面就出現了。

（作者單位：黑龍江省佳木斯市第一中學）