合理重構教材與高效課堂建設

品德與生活是一門充滿生氣和靈性的課程，長期以來，很多教師充當教材的“搬運工”，將品德課堂變得枯燥乏味。小學品德課程融合了社會、勞動、科學、健康教育等多項內容，是一門綜合性很強的新型課程，因此教師不能充當教材的“搬運工”，而應在教學中進行因地制宜地合理重構。筆者試著從教學內容和教學模式的重構等方面闡述，打造高效品德課堂。

重構教學內容

教師在品德教學實踐中要充當“巧裁縫”，要根據實際條件，就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社區、媒體等已有的資源，為學生主體“量體裁衣”。例如，筆者執教蘇教版三年級下冊《我的勞動感受》時，發現教材中給定資源——公交司機、公園清潔工等勞動者相對遠離農村孩子的生活，因此，要將教材資源和學校生活資源有機融合，合理重組。

案例回放：《我的勞動感受》活動之“用足資源現場采訪”。老師說：“同學們，幸福生活離不開勞動者們的辛勤勞動，為了能讓小朋友快樂、健康地成長，學校里的老師也根據需要在不同的崗位上工作著。（用熱烈的掌聲歡迎特邀嘉賓：學校特殊崗位的勞動人員——食堂工人、門衛大爺、現金會計、圖書管理員、修理工。）不同的工作崗位有著不同的的勞動感受，我們的小記者團隊早就準備好了采訪提綱，讓我們現場采訪特邀嘉賓，深入了解他們的勞動感受。將采訪到的身邊不同工作人員的勞動感受集體交流。”

學生可利用的學習資源不僅局限于教材，而是其整個生活世界，這樣才能保持課程內容的豐富與鮮活，打造高效品德課堂。活動中，筆者借助身邊鮮活的教學資源現場采訪，師生互動、氣氛活躍的熱烈場面讓學生有機會走近身邊的勞動者，了解其內心真實感受，同時深化自己的勞動感受，高效達成課程標準對本單元的目標要求。

重構教學模式

品德教師在教學模式選擇中要充當“巧裁縫”， 學生的學習活動已不局限于課堂，要打破傳統的課堂教學模式。在高效課堂模式建構活動中，筆者所在的品德團隊多次實驗研究，形成了“高效品德課堂五步教學法”：談話導入、自主探究、合作學習、模擬情境、明理導行。活動再現：“高效品德課堂五步教學法”之四年級下冊《怎樣和他聯系》。

第一，談話導入、確立目標。老師說：“下周我們將迎來快樂的暑假，暑假里如果有什么高興的事想和同學分享，你會怎么聯系他們呢？”（設計意圖：選擇學生喜歡的內容，用聊天的方式在輕松的氛圍中明確課堂目標。）

第二，自主探究、判斷類別。老師是這樣講解的：首先，請同學們自由閱讀課本第71頁小資料里的內容，并思考，通信分為哪幾種類？他們分別利用什么進行傳遞？又傳遞些什么東西？請同學們幫老師判斷下列通信方式屬于郵政通信還是電信通信？（設計意圖：“自主探究”是學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識的新型教學方式。學生在自覺狀態下，以極大的熱情投身到整個學習過程中，收到事半功倍的效果。）

第三，合作學習，了解優缺點。老師表示：為了讓這些通信方式更好地為我們服務，請四人小組從使用速度、價錢、傳遞內容等方面進行討論，了解其優缺點。（設計意圖：小組合作學習有效調動了學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點。）

第四，模擬情境、達標檢測。老師給同學們出了這樣一道題：芳芳很久沒跟姑姑聯系了，假如你就是芳芳，請利用剛才懂得的知識選擇一種跟姑姑進行聯系：①打一通模擬電話;②開一個規范信封;③發一則電子郵件;④擬一條真情短信。（設計意圖：學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。根據學生的喜好選擇一種通信方式模擬情境，不僅給學生一種新奇感，更重要的是，創設了學生樂于接受的學習情境，為學生自主學習和生動活潑的發展提供了充分的空間。）

第五，總結延伸。課堂快要結束時，老師總結：“希望大家課后別忘了老師，有開心的事和我一起分享，煩惱也別忘了告訴我，讓我為你們解憂。”（設計意圖：正所謂“課堂小天地，生活大課堂”，品德課最終的落腳點應該是學生以后的生活。）

“高效品德課堂五步教學法”實現了三個開放，即學習時空開放、學習方法開放、學習思維開放。新型教學模式實施后，很多同學深有感觸地說：“現在，課堂上老師講得少了，大部分時間留給我們課堂討論、分組交流、自由發言、即興演講等，這樣的課堂我們喜歡。”這樣的課堂才會有更高的德育效益產出。

結束語

當然，“巧裁縫” 在重組時一定要“量體裁衣”，要從當地條件和學生實際出發，強調實效性，不能隨心所欲嘩眾取寵，實施時不能完全將教材棄之不用。在品德教學過程中，依托教材合理重構是教師應有的教學素養。試想，合理重組后開放的教學內容，開放的教學模式，怎能不打造出高效的品德課堂呢？

（作者單位：江蘇省南通市如東縣新林小學）