音樂規(guī)則中的思考 與實(shí)踐

感性與理性是人的兩種思維模式。在幼兒園音樂教育中，教師往往因?yàn)楹⒆幽挲g偏小、情緒感受強(qiáng)烈、身心脆弱等特點(diǎn)，而讓音樂活動更偏向于感性的一面。其實(shí)，音樂教育作為一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，其中既包含感性部分，也需要理性支撐。而規(guī)則作為理性的產(chǎn)物，在音樂活動中隨處可見，如何運(yùn)用規(guī)則，讓理性的規(guī)則滲透于感性的音樂之中，筆者以幼兒園中班音樂活動《熊和小孩》為例，就音樂規(guī)則中感性與理性關(guān)系的思考案例作為分析與說明。

以感性的視角組織活動

活動片段一：教師以感性的視角明確游戲規(guī)則 游戲“熊和小孩”正在進(jìn)行，教師頭戴熊的頭飾扮演“熊”，幼兒扮演“小孩”，在場地上做各種動作。此時(shí)，教師明確提出本次音樂活動的游戲規(guī)則：“當(dāng)聽到‘熊來了’的音樂信號后，‘小孩’要變成一塊石頭原地不動。而‘熊’這個(gè)時(shí)候從家里走出來，看一看、嗅一嗅每個(gè)‘小孩’，哪個(gè)‘小孩’動了或出聲音了，就要被熊捉回‘家’，而且捉住了就不能逃走。”

活動片段二：孩子以感性的視角對待游戲規(guī)則 幼兒第一次玩這個(gè)游戲，他們的興趣空前高漲。但是，當(dāng)“熊”轉(zhuǎn)身去抓另外的“小孩”時(shí)，關(guān)在“熊家”的“小孩”就自己逃走了。隨后的游戲，這種現(xiàn)象層出不窮、屢禁不止。

通過上面的兩個(gè)片段可以看出在，本次活動中出現(xiàn)了一些違反規(guī)則的現(xiàn)象。反思原因，在此次活動的組織過程中，筆者只是站在教師的角度來單方面地思考問題，以教師的獨(dú)斷、獨(dú)裁來強(qiáng)制性地把規(guī)則強(qiáng)加于幼兒，這一行為本身就是偏于感性的，而幼兒在教師感性的規(guī)則引導(dǎo)下，也以自己感性的思維來參與活動，不服從甚至無視游戲規(guī)則。

以理性的思維剖析問題

針對以上情況，筆者認(rèn)識，到只有回歸理性的思考才能探究出問題的本質(zhì)。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求：“幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，讓幼兒體驗(yàn)、理解規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。”由于上述規(guī)則是筆者運(yùn)用教師權(quán)威灌輸給幼兒的，幼兒只是被動地接受，他們對這項(xiàng)規(guī)則的理解、體驗(yàn)都不夠深刻，所以導(dǎo)致不愿遵守。除了這一原因，更深一個(gè)層次地進(jìn)行思考，或許幼兒對規(guī)則的挑戰(zhàn)也意味著兩種可能：一是規(guī)則本身有問題，壓抑了幼兒個(gè)性的發(fā)展;二是“淘氣”是幼兒追求個(gè)性化的內(nèi)在需求的一種外在表現(xiàn)。

以融合的方式平衡情理

通過上述分析，筆者認(rèn)為需用理性的思維去分析和思考幼兒的“反抗”和“搗亂”行為，并以積極的、感性的態(tài)度去承認(rèn)、包容、引導(dǎo)他們，把幼兒“反抗”和“搗亂”的能量轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為，并且在這一過程中，考慮到幼兒的身心特點(diǎn)和對游戲的喜愛，不能因?yàn)橐?guī)則的限制而扼殺了他們參與游戲的興趣度和積極性。因而，筆者第二天再次組織了這個(gè)游戲，并在游戲過程中及時(shí)采取了有效的措施。

活動片段一：幼兒再次游戲時(shí)的表現(xiàn) 第二天的游戲時(shí)間，筆者問幼兒：“今天想玩什么游戲呀？”他們馬上說：“玩‘熊和小孩’吧，這個(gè)游戲比較好玩！”經(jīng)過舉手表決，絕大多數(shù)幼兒贊同，看來這個(gè)游戲?qū)τ變旱奈托迈r感都比較強(qiáng)烈。這次，幼兒推選軒軒扮演‘熊’，其他小朋友扮演‘小孩’。但是，游戲開始不久，馬上又出現(xiàn)昨天的逃跑現(xiàn)象。

活動片段二：教師解決問題時(shí)的策略 面對這一情況，筆者知道解決問題的機(jī)會來了。于是，馬上組織幼兒圍坐成一圈，開始一起討論，解決不遵守游戲規(guī)則的問題。

首先，直接把問題拋還給幼兒：“你們覺得這樣玩，開心嗎？”絕大多數(shù)幼兒說：“不開心！”抓住孩子們的話語，筆者乘勝追擊：“為什么不開心呢？”甜甜說：“因?yàn)橛性S多被抓到的‘小孩’都自己逃走了，真沒意思！”“可是被抓住了呆在旁邊也很沒意思呀！”逃跑者之一的樂樂也有一些委屈。

對于幼兒的控訴，筆者假裝糊涂：“聽上去大家說得都有點(diǎn)道理！那支持‘小孩’逃走的小朋友，請你們坐到左邊來，不支持‘小孩’逃走的請坐到右邊。”局勢一下子有了轉(zhuǎn)變，很多‘小淘氣’選擇支持逃跑，而許多比較聽話的孩子仍舊選擇遵守規(guī)則。

分成兩大陣營后，筆者決定讓幼兒自己想辦法說服對方：“下面的時(shí)間，老師就交給小朋友們了，請你們都說出自己選擇‘逃跑隊(duì)’或‘規(guī)則隊(duì)’的原因，看看誰的理由更吸引大家，最后我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，哪一隊(duì)的理由充分我們就按哪一隊(duì)的決策來進(jìn)行游戲！”

看到表格統(tǒng)計(jì)后，幼兒的反應(yīng)有的激動，有的失望：“怎么大家的理由都一樣多呀！”“那你們同意哪一邊的意見呢？”筆者適時(shí)問道。“我還是覺得我們規(guī)則隊(duì)說的理由好！”“我們逃跑隊(duì)的理由好！”兩隊(duì)幼兒都覺得自己說出的理由比較充分。還有些幼兒似乎碰到了兩難的問題：“其實(shí)我覺得兩邊都有道理，這下可怎么辦呀？”

“那怎樣才能讓兩邊的人都滿意呢？大家一起來想想辦法吧！”筆者讓孩子們跳出思維的禁錮，一起來思考解決問題。甜甜說：“我們派幾個(gè)人專門看管熊家里的小孩。”琪琪說：“被抓到的小孩如果自己逃走，我們就不跟他玩。”晨晨說：“我們給被抓到熊家里的小孩提供一點(diǎn)任務(wù)，他們完成了任務(wù)就能得救。”……經(jīng)過討論，大家決定采用甜甜和晨晨的方法。通過自愿報(bào)名，我們確定了幾位小朋友看管熊家，并在熊家中提供拼圖游戲，最先完成的幼兒就能得救。接下來的游戲中，被關(guān)在熊家中的小孩沒有一個(gè)逃走的，游戲順利地進(jìn)行下去。

以溝通的形式升華教學(xué)

游戲活動結(jié)束了，但留給筆者的思考是無窮的。在活動中，需要通過一系列的問題與對策來引發(fā)幼兒對規(guī)則的內(nèi)在需求，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的意義和價(jià)值，從而讓幼兒建立起正確的規(guī)則意識，讓游戲活動得以順利有效地開展，其中既要考慮幼兒游戲興趣這一感性需求，又要兼顧幼兒游戲規(guī)則這一理性約束。其實(shí)，感性和理性就如一架天平，橫架于音樂規(guī)則之上，理性需要情感來滋潤，情感需要理性來平衡。幼兒教師需要準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)和規(guī)律，采取積極方法，使幼兒真正成為音樂活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和參與者。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉燕.音樂審美，從感性走向理性[J].大觀，2014（6）.

[2] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012-10-15.

【此文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《藝術(shù)教學(xué)活動促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題編號：D/2011/02/612）、蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《奧爾夫音樂教學(xué)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題編號：110902776）的研究成果】

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）