數學教材使用三境界

新課程實施以來，教材的權威被徹底打破了，由原來的“圣經”變為一種“材料”，平等對話改變了搬運和灌輸知識的教學形態;就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的接受者，而是創造創生教材的主體。那么究竟該如何使用教材開展有效教學呢？

境界一：用好教材，準確把握

用好教材就是要充分重視教材在教學中的基礎作用，做到準確把握，引導學生把書本上的知識學好。

案例1：認識物體

師：小朋友，你們喜歡搭積木嗎？

生：喜歡。

師：那好，前后四個小朋友為一組，我們分小組來搭一搭。發揮你們的想象力，想搭什么就搭什么，比一比哪一組小朋友搭得又快又好？

學生圍成小組搭積木。頓時教室里變的熱鬧起來。5分鐘過后，老師擊掌，示意孩子們停下來。因為教室里比較吵，有的學生沒有聽見老師指令，也有很多學生意猶未盡，根本停不下來，老師只好將搭積木的活動時間延長到8分鐘。

師：誰來說說，小組搭的是什么？

生1：我們搭的是一座房子。

生2：我們搭的是一輛坦克。

生3：我們搭的是火箭。

生4：我們搭的是發電廠。

……

教師從一個新的視角對主題圖實施有效開發，為實現課堂教學目標的落實提供了堅實的基礎。教材是一種重要的教學資源，教師要深入鉆研教材，準確把握教材，最大限度地用好教材，這也是有效教學最起碼的要求。

境界二：用透教材，充分挖掘

用透教材就是要求教師能夠充分挖掘教學內容與學生生活實際的聯系，努力尋找、提供豐富的與學生生活背景有關的素材，積極引導學生將所學知識應用于實際。

案例2：認識乘法

（當學生對乘法有了一定的認識后，筆者對教材內容進行了拓展）

師：乘法的用處可大了，在我們的生活中也到處都有乘法。老師帶來了很多盒子，請小朋友猜一猜，這里面是怎么放的？

投影出示胃蘇沖劑（15g×3袋），學生猜后打開驗證猜測。其他盒子分別是：牛奶（200ml×12包）、餐巾紙（10張×3層）、21金維他（60片×5瓶）……

再出示六靈解毒丸上的標識：30粒×5支×2板。

師：知道表示什么意思嗎？

師：請小朋友課后也去找一找這樣的例子，看看有沒有猜對，把你找到的結果寫到數學日記里。

當學生在熟悉的生活用品上發現乘法時，都情不自禁地驚叫起來：“真的有乘法！”而且這一情感延續到了課后，他們積極去尋找生活中的乘法，并進行思考、解釋，寫出了一篇篇生動的數學小日記。

我們要走入生活，開發課程資源，將學生已有的生活經驗和所學知識有機聯系起來，使抽象的數學知識直觀化、生活化，使學生體驗到數學知識就在身邊，共同數學與生活的聯系，提高解決問題的意識和能力。

境界三：用活教材，重組創生

用活教材，要依托原有教材，對教學內容進行創生性重組。

案例3：認識圖形

蘇教版小學數學教材對于“認識圖形”這部分內容的編排是這樣的：先讓學生認識長方體、正方體等立體圖形，再由描立體圖形的一個面，來認識長方形、正方形等平面圖形。但是，在第一次教學活動時，當筆者一一出示長方體、正方體、球等立體模型時，許多學生脫口而出的是：長方形、正方形、圓！在接下來的教學環節中，雖然也安排了摸一摸、看一看等活動，下課時還有人把長方體說成長方形，正方體說成正方形，把球說成圓。課后了解到，學生在幼兒園時經常用長方形、正方形、圓形等紙片做手工，所以對這些平面圖形已有所認識，學生已有的認知經驗對新知的學習產生了干擾。因此，第二次教學活動時，筆者及時調整了教學計劃，組織學生對立體圖形和平面圖形進行比較：

師：這是長方體，這是長方形。找出你的長方體和長方形紙，看看哪個能穩穩地站在桌面上？（舉起長方體教具和長方形紙片）

生1：長方體能穩穩地站著。

生2：我把長方形紙片豎起來放在桌面上，它倒下去了，不能站著。

生3：長方形紙片只能平放在桌上。

師：摸一摸，看一看，它們還有什么不同？

生4：長方形只有一個平平的面，而長方體有六個。

生5：長方體的六個平平的面都是長方形。

生6：長方體平平的面之中也有正方形。

在認識正方體、球的環節中，筆者也都設計組織了這樣的比較。當再次出示立體圖形時，學生都能準確地說出它們的名稱。

教師用教材，要研究學生的現實起點，根據學生的實際對教材進行重組和調整，不拘泥于書本的限制和原有教案的設計。面對課堂的生成，教師應更多地著眼于學生的學，關注學生的學。新課程下的教材，最大程度地開放了教師的創造空間，滿足了教師的教學創新需求，教師可以利用教材對教學進行自主的建構和創造，引導而不是禁錮，規范而不是限制。當教師由教科書的忠實執行者成為自己課程的創造者，才能充分釋放自身的創造精神，從而升華為與學生共建課程的主體，才能真正達成“為我所用”“用教材教”的大教材觀。

（作者單位：江蘇省江陰市周莊實驗小學）