初中數學試卷講評課教學模式初探

試卷講評課是課堂教學中重要而常見的一種課型。在信息技術教學背景下，筆者通過學習相關文獻，并結合試卷講評課的教學實踐，進行總結和反思，嘗試探究試卷講評課的一般教學模式。

試卷講評課教學模式的構建

規避試卷講評課中常見的問題，明確試卷講評課的教學目標 一般情況下，教師通過試卷講評，可以達到糾正學生錯誤、規范解題步驟的目的。但是，若把教學目標僅設定于此，就很容易出現“備課不充分”“只重視結果”“一言堂”“沒有重點”“課堂效率低”等問題。參照義務教育《數學課程標準》的評價建議，“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學”，“評價以課程目標和課程內容為依據”。通過考試，教師獲得學生的答卷情況，分析了解到學生數學學習達到的水平和存在的問題，教師再進行總結和反思，從而確定教學方案。因此，教師應結合課標要求及學生的答卷情況來確定教學目標。試卷講評課的教學目標仍應從“知識和能力”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”三個方面出發來設計。

做好分析統計工作，對試題歸類，確定教學重點，找出教學難點 考試結束后，教師們均能抓緊時間批閱試卷。若要進一步完成詳細的分析統計工作，則無形中增加了不少壓力。因此，在實際的課后備課活動中，統計工作往往容易被忽視。習題若沒有經過統計篩選，對于青年教師而言，教學重點就把握不準。教師若平均用力，學生學得似懂非懂，講評試卷便成了吃力不討好的事情。在備課時，除及時批閱試卷外，也可及時對試卷進行統計。若時間充裕的話，可以對每題得分情況進行詳細統計，否則可根據改卷情況對個別題目的得分進行統計便可。在進行統計之初，可能工作量會大一些，但長期堅持做下去，統計效率會慢慢提高，統計出來的數據，能直觀地反映學生的答卷情況。根據教學經驗可知，對于試卷的命題，教師可以參照考試范圍及教學課時進行設計。在試卷講評課上，教師可以嘗試根據知識點進行講評。在教學設計中，先對試題進行歸類，歸類以知識點為依據。歸類后，結合教學目標和統計結果，找出典型的題目，從而確定教學重點和教學難點。在課堂實踐中，對知識點進行歸類，不但可以更好地建構學生的知識體系，同時也可以培養學生從知識點考查的目的認識題目的設計意圖。挑出典型題后，大膽剔除一些試題，可以讓課堂更高效。

發揮教師的主導作用，倡導學生積極參與 在傳統的試卷講評課中，教師按順序講評，做到面面俱到，生怕某個問題沒有講透。一節課下來，教師講學生抄，時間很緊湊，甚至還要拖課，教師在教學活動中仍是主角，甚至是獨角戲，試卷講評課反而變得枯燥乏味，最終事倍功半，這和教學目標是相違背的。其實，教師可以用一種平和的心態，來對待學生的答卷問題，這樣教學節奏可能會更好。例如，教師把學生的習題過程當成一個試錯的過程，即使是錯題也可以大做文章。在備課時，教師收集學生典型的錯題，并在課堂上展示，可以讓學生一起糾錯，也可以讓當事人糾錯，教學內容便豐富了。在課堂活動中，教師也可以增加學生獨立思考的時間，多創造學生講解題、講思路的機會，為學生搭建交流的平臺。這樣的教學活動，教師既調動了學生的積極性，又能訓練和提升學生分析問題、解決問題的能力，從而充分發揮教師的組織作用和引導作用。

多媒體在試卷講評課上的使用 與新授課相比，學生似乎偏愛新課多于講評課。倘若教師能把試卷講評課也設計得像新課一樣有新鮮感，那么教學效率就會明顯提高。而要把講評課上得有新意，那么多媒體的使用便必不可少。教師可以用多媒體軟件展示數學問題，展示典型的試題，讓試題重現，師生可以共同分析問題、解決問題，強調題目中的關鍵點，突出重點，指出易錯點;展示試題的變式、拓展和概括，感受“萬變不離其宗”;用展臺展示學生的習題過程、筆記、不同解法等。在實踐中，針對不同學生設計不同層次的練習，或設計自編題，嘗試讓學生接觸開放性試題的同時，進一步考查學生對該知識點的理解情況。在課堂上學生及時完成自編題，教師通過展臺展示學生的練習并點評，及時鞏固所得，充分體現展臺的優越性。對于個別學生，可課后再進行輔導再練。

結合以上幾點，筆者提出試卷講評課的一種基本教學模式：及時批閱，統計分析;對試題進行歸類并篩選，確定教學重難點;引導生共同分析試卷，指出考查重點，找出易錯點，講思路;再變式拓展;及時反思，練習再驗;個別輔導。

試卷講評課的教學反思

在這種教學模式下，筆者先嘗試開了一堂公開課，并在之后的試卷講評課上做了延續。通過嘗試和改革，筆者反思得到：對于一份試卷，在教學設計時，教師應認真思考“為什么講”“講什么”“如何講”等問題。為了實現課堂的有效性，教師不可多講，學生不可只抄。因此，課堂上應該多留一些時間，教師只是引導，讓學生多思考。雖然試題經過篩選，講評的題目看似不多，但試題經過“一題多問，一題多解，一題多變，眾題歸一”的處理，課堂容量卻很大?？傊?，試卷的講評要面向全體學生，要把知識講透講活，還要讓學生真正經歷分析問題、解決問題的過程，最終養成良好的數學學習習慣。

（作者單位：福建省漳州市第三中學）