小班語言教學策略與融合

幼兒園語言教學是指幼兒在教師有目的、有計劃的指導下，創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，語言是在運用的過程中發展起來的。凸顯教育環境創設重要性的同時，也啟示教師，教學策略要具有多通道特點，且往往都是“教”“學”策略融合使用。筆者在教學過程中有一些感悟，并取得了良好的效果。

游戲化策略

“教”與“學”中游戲化的策略，讓幼兒在趣中發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中明確規定：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，要以游戲為基本活動。所謂教學游戲化，是在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與、主動建構，在輕松的氛圍中達到一定的預定教學目標。尤其是語言活動，充滿游戲化的教學策略，不僅符合小班幼兒的年齡特點和學習方式，同時也可以激發他們學習的熱情，越做越有趣，越學越入迷，在入迷的條件下“悟”，在“悟”中感受到愛，這也是陶行知先生所重視的。因此，教學游戲化實質上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程，而不是控制下的;是一種教師把外在要求轉化為幼兒內在需要的活動;是一種孩子在活動中感到愉悅、感到好玩，又是一種教學目標非常清晰的活動。

師幼互動策略

“教”與“學”中師幼互動的策略，讓幼兒在“腳手架”上走得更好。維果茨基曾提醒人們：“教育作為一種交際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的‘社會共享’的認知。”單獨的學習并構不成教育，一廂情愿地灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間，尤其體現在語言活動中。師幼互動不僅僅是一種積極有效的溝通，教師在這過程中無形間幫幼兒搭好“腳手架”，使幼兒得到潛移默化的影響和發展，這就是蘇霍姆林斯基所說的教育的隱蔽性，隱蔽性越強，教學的效果往往越好。讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在心靈的交匯、情感的互動中，使幼兒積極表現自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，培養良好的學習品質，促進幼兒全面可持續發展。

動作、語言相互譯解策略

“教”與“學”中動作和語言的相互譯解策略，便于幼兒理解和體會。一個個獨立的漢字，一句句獨立的語句，如何勾畫出一幅幅清新的畫面？如何演繹出一個個精彩的情境？單純地憑借教師的語言，相信是很難讓幼兒融入其中，更何談感受其中的美。尤其是對小班的幼兒，他們想象力豐富，但在語言方面的發展是薄弱的。這就需要考量教師的專業技能和素養，用精湛的演出技巧，將場景重現在幼兒的大腦中，正如這次的小班語言課《螢火蟲和星星》時，那些富有美感的意境，就需要教師結合動作和優美的語言語氣去演繹，才能更好地激發幼兒去學，主動地去理解和體會;而這個過程中，教師適時地放手，給于幼兒充分的自由，也是十分必要的。

教師是演員，在不斷地表演中，積累表演技巧，而這技巧也在表演的過程中不斷推陳出新;教學策略就是表演技巧，策略的使用基于教師本身的表演經驗、表演策略的調整度、對于觀眾的把握程度，更重要的是對于語言學習規律和特點的精確把握。只有擁有精湛的表演技巧，才能最終實現提高動作學習的有效性;而教師也在這學、思、研、悟中得到一次次的成長。正所謂“行是知之始，知是行之成”，教學策略的融合運用，讓教師成為幼兒心中的偶像，讓幼兒成為教師最忠實的粉絲。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].北京師范大學出版社，2001：32.

[2] 李季湄.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：83.

[3]張麗萍，在學、思、研、悟中成長[Z]，太倉教育博客網.2009-9-13.

[4]劉新學，唐雪梅.學前心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011：127.

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心幼兒園）