游戲區(qū)域與幼兒教學(xué)研究

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。《幼兒游戲理論》指出，游戲室為大型開(kāi)放空間和小型分隔區(qū)域游戲，將大型開(kāi)放區(qū)分割成小型區(qū)域，有降低幼兒的粗魯行為，增加合作行為。區(qū)域活動(dòng)幼兒教育是以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。

游戲區(qū)域的擺放位置

幼兒是游戲的主人，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，自主性游戲活動(dòng)最能激發(fā)幼兒興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，游戲區(qū)域的空間擺放位置不同，活動(dòng)所得到的效果也是不同的。幼兒園應(yīng)如何合理有效地?cái)[放各個(gè)自主性游戲的空間位置，發(fā)揮游戲區(qū)域的教育功能，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣，引導(dǎo)幼兒以自己的方式開(kāi)展自主性游戲活動(dòng)，發(fā)揮幼兒在自主性游戲活動(dòng)中小主人意識(shí)和能力，筆者所在的幼兒園和本班幼兒一起進(jìn)行了研究和探討。

集體討論：開(kāi)展哪些區(qū)域 自主游戲區(qū)域是幼兒游戲的地方，當(dāng)然應(yīng)該讓幼兒自己決定區(qū)域擺放的位置。在開(kāi)展區(qū)域游戲之前，我們請(qǐng)幼兒集體討論，需要設(shè)置哪些自主游戲區(qū)，這些區(qū)域又該擺放在哪里比較合適。帶著這些問(wèn)題，幼兒們展開(kāi)了熱烈地討論。幼兒的興趣不一樣，關(guān)注的區(qū)域游戲當(dāng)然也不一樣：辰辰喜歡小汽車(chē)，于是他提出要開(kāi)個(gè)汽車(chē)4S店，這個(gè)點(diǎn)子贏得了一部分男孩子的掌聲，可是女孩子不太感興趣;琪琪是女孩子，她提出要開(kāi)個(gè)化妝間，專(zhuān)門(mén)給別人化妝的，這個(gè)點(diǎn)子一提出來(lái)，就受到了全體女孩的熱烈掌聲，可是男孩子說(shuō)他們不要化妝。一個(gè)接一個(gè)的點(diǎn)子被提出來(lái)，引發(fā)了孩子們的激烈爭(zhēng)辯，大家都想要開(kāi)設(shè)自己感興趣的自主游戲。但是，有些游戲由于各種因素，不易開(kāi)展，于是又被大家否決了。經(jīng)過(guò)一番激烈討論，最終，大家一起確定了幾個(gè)自主性游戲區(qū)域。

分組討論：設(shè)定區(qū)域位置 既然決定了開(kāi)展哪些游戲區(qū)域，接下來(lái)就該布置游戲區(qū)。這些游戲區(qū)又該擺放在哪里最為合適呢？筆者給幼兒展示了8塊“領(lǐng)土”，我們把這8個(gè)自主游戲區(qū)域擺放在這8塊“領(lǐng)土”上。為了發(fā)揮幼兒的小主人意識(shí)，筆者讓每個(gè)組領(lǐng)一個(gè)區(qū)域內(nèi)容，每組有一個(gè)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組上的孩子一起討論，這個(gè)游戲區(qū)放在哪里比較合適。當(dāng)然，游戲區(qū)域不是隨便擺放的，要考慮到一些環(huán)境因素和區(qū)域本身的特點(diǎn)。比如，書(shū)店要在安靜一點(diǎn)的地方，小舞臺(tái)要擺放在位置大一點(diǎn)的地方等。討論開(kāi)始了，孩子們都各抒己見(jiàn)，尋找自己覺(jué)得最適合的地方，并說(shuō)出放在這個(gè)地方的理由，有的被同伴否定了，有的則得到了同伴的支持。討論結(jié)束，有的小組統(tǒng)一了意見(jiàn)，而有的小組則有分歧，有幾個(gè)不同的答案，于是，大家再一起討論，最終確定了區(qū)域的擺放位置。

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)各種討論，自己決定了各個(gè)自主游戲區(qū)域的擺放位置，既發(fā)揮了幼兒的小主人的作用，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

擺放自主游戲區(qū)域

決定了區(qū)域的擺放位置，接下來(lái)就要擺放區(qū)域了，當(dāng)然，這也需要“小主人”自己來(lái)擺放。這次還是按照幼兒選的區(qū)域內(nèi)容和位置進(jìn)行擺放。筆者請(qǐng)幼兒到教師那里去領(lǐng)取需要的柜子，在教師的幫助下，一起把區(qū)域先擺放好。區(qū)域的擺放格局也由幼兒自己決定，教師在旁做出指導(dǎo)。擺放完畢，幼兒到教師那里去領(lǐng)取材料，你的區(qū)域需要什么材料，就領(lǐng)什么材料，如果教師那里也沒(méi)有這個(gè)材料，幼兒就自己想辦法。比如，理發(fā)店的孩子們發(fā)現(xiàn)，缺了理發(fā)用的剪刀，馬上就有人說(shuō)讓自己的爸爸做一把;也有人說(shuō)家里有剪刀的玩具，第二天帶過(guò)來(lái)……就這樣，游戲區(qū)域在師幼的共同努力下誕生了。看著自己的勞動(dòng)成果，孩子們都露出得意又自豪的神情來(lái)。

實(shí)踐中完善游戲布局

萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。區(qū)域和游戲材料都擺放好了，幼兒就可以游戲了。由于是自己親手參與討論、布置的，所以，孩子們玩得特別投入和開(kāi)心。但是，玩了幾次后，有幼兒提出有的區(qū)域“運(yùn)行”不順利。比如，銀行的位置太小了，隊(duì)伍都排到超市里去了;小舞臺(tái)在理發(fā)店邊上，影響了理發(fā)店的經(jīng)營(yíng)。于是，經(jīng)過(guò)大家的再一次討論，又對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行了“整改”。這樣，孩子們一次次地提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一次次討論，再進(jìn)行一次次修改，努力把區(qū)域擺放在最合理的位置。空間位置的合理設(shè)置，在整個(gè)自主性游戲活動(dòng)中起著非常重要的作用，位置對(duì)了，游戲就開(kāi)展得成功。當(dāng)然，有時(shí)孩子們覺(jué)得對(duì)某個(gè)游戲區(qū)失去興趣，于是又會(huì)有新的游戲區(qū)域誕生。

讓自主性區(qū)域游戲更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是教師不斷研究的課題。讓幼兒成為自主性區(qū)域游戲活動(dòng)小主人，創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮。在一次次的實(shí)踐中，幼兒的小主人意識(shí)越來(lái)越濃，能力也越來(lái)越強(qiáng)，筆者相信，在不久的將來(lái)，孩子們一定會(huì)成為幼兒園真正的小主人！

（作者單位：江蘇省張家港市楊舍中心幼兒園）