小學數學激勵性評價存在的問題

激勵性評價是提高學生學習興趣的一種非常有效的手段，但在教學過程中，也存在對學生的評價不及時、不恰當，沒有從數學本身、學生心理特征、教學方法等方面對學生進行激勵等缺點。筆者通過學校幾年來開展數學激勵性評價的課題研究入手，查找當前數學激勵性評價工作存在的問題。

激勵性評價存在的主要問題

藝術的評價可讓孩子在評價中和諧發展、快樂成長，但有的教師盲目評價、不恰當評價、不結合學生性格評價，沒有把握好激勵與批評的尺度，導致在教學中激勵性評價難于取得較好的效果，有的甚至成反作用。

評價形式過于單調、機械 課堂評價的常用手段是語言，這一點是無疑的。但教師不能僅限于語言評價、鼓掌表揚，忽視其他手段的運用。如果在一堂數學課當中，教師與學生之間的交流平淡如水、毫無表情，甚至按部就班。那么，對這樣的課堂進行評價，只能說是機械的，甚至是麻木的，更談不上這是一種對學生的欣賞和尊重。就拿夸獎來說，如果教師不經思考，隨意地夸獎學生，那么，這種夸獎的效果可能不佳，不但不能對學生產生良好的價值導向，相反，這樣可能因教師隨意讓學生形成淺嘗輒止，甚至消極的學習態度。事實上，很多學生對一些問題的看法都具有敏銳的火花，只是由于受到他們的生活經驗和思維能力的限制，有時的回答讓人感覺很幼稚。這個時候，教師激勵性的表態，往往決定了這小小的火花是否能激發出同學們滿腔的創新熱情。有的教師進行激勵性評價過于機械和單調，沒有真情實感，不但在精神上沒有讓學生得到支持，而且在情感上也沒得到他們的共鳴。因此，作為教師，一定要做到客觀評價，即針對不同的學生、不同的情況作出不同的評價，恰如其分，既不能傷害其自尊，又能適時指出其不足，促使學生能揚長避短，發揮其特長，從而達到快樂學習的目的。

評價沒有恰如其分 正如一味地懲罰不可取一樣，一味地夸獎學生同樣弊大于利，表揚獎勵也應講究“度”，千萬不可濫用，這樣的評價過于泛化。教師在課堂上應把握好評價的“度”， 才能發揮出評價的激勵性和導向功能。優秀的教師對學生的評價一方面要做到及時，另一方面更要做到恰如其分，準確把握好“度”。但有的教師由于思想意識存在偏差，認為只要對學生肯定了、表揚了、獎勵了，學生的積極性就調動起來了。甚至認為課堂上應該大張旗鼓地表揚獎勵，否則就不符合新的教育理念。導致的結果是，在課堂上總是叫“好”聲一片，也不考慮到學生的思考有沒有到位，實際上有的學生回答還不夠到位，有的教師便盲目地加于表揚，甚至小獎勵。有的教師對即使是很簡單的、無須思考的問題，也給學生極高的評價，成為一種無原則的賞識。例如，在聽一堂三年級的課程過程中，一名學生僅僅算對了一道基本的口算題，教師便對他大加稱贊和表揚，這樣的獎勵顯然泛化，喪失了應有的價值;同時，對學生而言，也會讓學生“迷失自我”。 過多的夸獎有時會導致學生迷戀夸獎，這也對學生的發展沒有益處，因為過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，使獎勵失去了應有的作用，起不到鼓勵的作用。

評價中忽視了學生的個性差異 評價學生的優點和錯誤，教師不但要做到及時發現、糾正，同時也要把握好學生的個性差異，讓每個人都能發現自己無限的潛力。新課程強調對學生的尊重和賞識，于是有的教師便不管學生的表現如何，一味給予表揚，沒有針對學生個性特點、差異進行“差別”對待。例如，一些教師總是戴著“有色眼鏡”，他們常常只重視對尖子生的贊揚和肯定，卻很少對后進生有認可態度，不能用辯證的觀點看待尖子生和后進生，在評價中往往忽視了學生的個體差異，不能用公正的眼睛和寬容的心態去對待班里每一名學生，沒有努力尋找后進生的“閃光點”，正確公正地評價學生。

評價缺少辯證觀點 批評和表揚是教師日常教育的常用方法，說服教育主要是通過批評來完成的。怎樣批評，怎樣表揚，才能達到預期教育目的？許多教師知之甚少。所以，批評成了恐嚇，成了挖苦，成了教師發泄不滿的方式。學生從教師批評中體驗不到關愛，也得不到教益。因此，在評價中要樹立辯證觀點，一是在表揚中指出其不足。二是在批評中善于發現其優點。如果一個學生生活在批評中，他就學會了譴責;如果一個學生生活在鼓勵中，他就學會了自信。學生有錯誤時，教師在不得不指出的情況下，要合理地提出批評，應當在批評中發現其一些可以肯定的地方，從而不會使學生因批評而導致自信心下降。

結束語

評價是一門藝術，藝術的評價可讓孩子在評價中和諧發展、快樂成長，盲目、機械地進行激勵性評價，會使學生習以為常，無動于衷，達不到預期的目的。教育是一門藝術，評價應是這門藝術中更絢爛的花朵，教師要全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，講究批評的方式、方法，并調動和依靠學生的自身積極因素加以改正 ，才能起到好的成效。激勵性評價使課堂充滿朝氣與活力，在教學工作實踐中富有實效，教師應當掌握辯證觀點，把握好激勵與批評的尺度，靈活運用激勵性評價的方法，才能在課堂教學中取得良好的效果。

（作者單位：福建省建寧縣實驗小學）