幼兒園游戲區環境的設置

幼兒園游戲區環境設置對幼兒的健康成長具有極為重要的作用。教師在設置游戲環境時要分析幼兒的發展狀況，游戲區環境設置要牢牢把握住合理、有效、美觀的原則，要符合幼兒的審美需求，要考慮幼兒的年齡特點，周圍環境能暗示引導、協調并控制幼兒的行為，要與幼兒實際發展相契合。

存在的問題

幼兒園已經認識到了幼兒游戲的重要性，但在游戲區環境設置上，教師只根據自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置一些固定的環境。殊不知，這些固定的環境不一定符合幼兒的意愿和興趣。因此，活動時，會出現部分孩子不能積極主動地參與，使一些游戲區的創設只是一種擺設，經常出現沒有孩子“光顧”的現象。

游戲材料投放不當 有的班級游戲區的游戲材料一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化;活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要。

教師在游戲活動中角色把握不到位 一些教師使游戲活動變成了分組活動，沒有形成以幼兒為中心的教育觀;一些教師懷疑幼兒的自主學習能力，經常中途去打斷孩子;還有一些教師不了解孩子已有的經驗和水平，覺得幼兒能玩就行，只要不出事就可以了，以致于觀察不夠，了解不全面。

設置的原則

環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何使環境更好地服務于幼兒發展？筆者認為，應遵循三個原則：一是啟發性原則;二是動態性原則;三是互動性原則。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程，教師應該讓幼兒在這個過程中體驗平等意識，培養主人翁意識，使他們真正融入到環境之中。

設置的思考

幼兒的視角 首先，與幼兒的個人經驗有關。在隨機訪談中，當幼兒被問到“你為什么喜歡這里”，幼兒的回答與他們的個人經驗有關。造成如此結果的原因有兩個：一是自己的語言、服裝、游戲、口味。這些都是幼兒日常生活中非常熟悉的生活經驗。游戲環境中這些內容正是幼兒熟悉的經驗，所以它們能給幼兒帶來親切的感受。二是他們喜愛的環境內容不僅是他們所熟悉的，也可以引發了他們對游戲、美味、成功經歷的聯想。在體驗滿足感的同時，幼兒加深了他們對這些游戲環境創設的贊同。其次是形象。形象隨著幼兒年齡的增長呈上升趨勢。小班幼兒關于環境創設中形象的回答無一例外都集中于卡通形象上。因此，當動畫片中的卡通人物形象出現在游戲環境布置中時，受到了幼兒的擁護。再次是顏色。顏色隨著幼兒年齡的增長呈下降趨勢。小班幼兒由于能力的局限，他們就特別關注視覺刺激—色彩。而隨著年齡的增大，他們開始參與游戲環境的創設過程。

教師的視角 首先，與教師的個人經驗有關。他們只要看到自己的作品放在那里，就覺得很美，而且會很關注。孩子喜歡貼近他們生活的，不接近生活，環境作用就不強烈了。其次，美觀角度。孩子很喜歡色彩鮮艷的事物，這能夠吸引他們的視覺，明亮的顏色，讓人賞心悅目，使學生心情愉快。他們對顏色很感興趣。再次，與年齡有關。對于托班和小班來說，就是顏色鮮艷一點。中、大班幼兒就比較關注自己的作品和自己參與操作的東西。最后，可操作性。立體的、生動形象、可以在手里擺弄的，孩子非常喜歡。

從上面可以看出，有教師認為，孩子喜歡與他們的經驗相關的內容;有教師認為，游戲環境的顏色能影響幼兒的喜好;還有的教師認為，與孩子的年齡和材料的可操作性相關。

設置建議

適時提供物質材料，調整環境設 教師可以利用一日生活與幼兒交談，了解幼兒內心的真實需要和感興趣的地方，鼓勵和支持幼兒和教師一起布置墻面，把權力交給幼兒，讓幼兒收集資料，布置環境。同時，幼兒可以向老師、同伴、家長講述布置內容。隨著環境內容的不斷改變，幼兒講述的內容也隨之豐富起來。

充分認識游戲材料所蘊含的教育價值 教師必須對每一個活動，每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。比如，蠟筆是幼兒常用的美術工具，在美工區幼兒可以觀察蠟筆顏色，了解各種顏色的名稱、蠟筆的用途，通過使用蠟筆，掌握正確的使用方法，為美術活動做好準備。

啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用 教師要給幼兒自主選擇和使用材料的權力;再者，要支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心幼兒園）