語文課堂教學目標設置

語文教學改革已經推行了很多年了，很多教育教學理念也不斷地推出，聲光電等科技手段也在語文課堂上被廣泛地應用，以往教師講、學生聽的略顯沉悶的課堂也一下子變得熱熱鬧鬧、有說有笑。學生好像也參與了，也學了，但令人困惑的是，語文教學成績卻沒有明顯的提升，學生的語文素養也沒見得顯著地提高，作文還是不會寫，詩歌鑒賞還是老大難。語文教學這種不理想的現狀讓人無法釋懷。筆者以為，這與語文課堂教學目標的設置不明確不無關系。

教學目標的指導作用

調查發現，《新課程標準》頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設置的教學目標不夠明確，過于分散，更有甚者，課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發揮。由于失去了教學目標的約束，一部分教師的課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后隱現出太多的浮躁和不安分。這一現象出現的原因，既與部分教師錯誤的思想觀念有關，更與部分教師對新課標理念的理解出現偏差有關。

在以往的教學觀念里，人們認為教學目標是在教師已經吃透了教材和學生的基礎上制定的，已充分考慮了學生“學”的因素，再寫在自己的教案中，而從來不告訴學生，有意識無意識地把目標當成是一個隱秘的東西“藏著掖著”，在具體上課的時候才慢慢透露出來，引導出來，就像是和學生在玩“猜謎語”的游戲一樣。其實，教師想保持教學的“私密性”，賣個關子，但學生就是不領情，往往跟著教師瞎轉，教師說到哪里，學生跟到哪里，因為盲目而別無選擇。那么一堂課只體現了教師的主導性，而未體現學生的主體性，學生一直是被動學習的狀態，那么到了上課結束，學生未必能在腦中對這堂課有一個整體的、完整的把握，當然效果也就不理想了。

因此，每堂課都要有明確的教學目標，都要側重訓練學生的某一方面的語文能力。按知識、技能、情感三大領域，高中語文教學能力目標分為四個層次：識記、理解、運用、評析。這四個層次又分為 10個具體目標：識記了解、分析、概括、掌握、綜合、創造、欣賞、鑒別、評論。教師在開展每一項教學活動時，心中都要清楚是為了實現哪個能力訓練目標。這樣把教學目標交給學生，他們就能知道這堂課要掌握的是什么，朝著哪個方向思考，不至于覺得什么都要學，但什么都學不精了。

教學目標的反饋、調節作用

經常打籃球的人知道，投籃不中，往往需要從姿勢上多次地做某種矯正動作。雖然看似機械，但從屢試不中到次次命中，正是靠不斷矯正動作學會的。這其實就是用明確目標引導的反饋、調節作用。把具體的教學目標交給學生，他們能對眼前的學習進行評價，在比對中發現差異，再進行調節。如果無目標，那么即使他們發現了學習的不足，也無力、無方向進行改進。尤其要說的是，語文學科具有人文性和工具性兩個特征，而工具性的運用，例如聽、說、讀、寫的能力的使用，主要還是靠不斷地練習，而這個過程必將漫長。所以，應該讓學生掌握教學目標，進行有明確目標引導的自我反饋。

教學目標強化學習意志

學習是艱苦的，不是一蹴而就的，而且并非每堂課都生動有趣，充滿歡樂。在許多情況下，學習是枯燥乏味的，這就要求學生要有頑強的毅力，需要保持有意注意，表現出有目的意志。當教學的內容及其方式方法越是不吸引人時，這種意志就越重要。如果缺乏具體教學目標的話，學生在教學過程中無法真正通過集中注意力來表現自己的學習意志。相反，如果制定了正確的、具體的、符合學生學習心理發展規律的教學目標，可以強化學生的意志，磨煉他們頑強的學習毅力。這里需要強調的是，教學目標不能過高或過低，要有層次性，要有具體的規定，究竟解決哪些問題，解決到什么程度，必須盡量明確，讓學生能有各自的收獲感和成功感。只有通過學生努力能達到的教學目標才是最好的目標。

另外，鑒于一個班級的學生的認知結構、學習水平、動機意志等有一定的差異，如果目標過于“剛性”，那么會導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生“難消化”的現象，所以在制定目標的時候可以考慮制定“彈性目標”。教學過程的主要矛盾應該是教學目標與學生現實發展水平之間的矛盾。所以，教師應該根據大部分學生的發展水平來制定一個基本的教學目標，讓學生都能達到，對部分學習能力差一點的學生不苛求，適當降低要求;而對優生可以提出更高水平的目標要求。在“大綱”不變的前提下進行增減，隨時調整，盡量讓教學目標落在他們各自的“最近發展區”內，以確保每個學生都能學有所得，這樣可大大提高教學的有效性，提高語文學與教的水平。

語文課堂教學必須是一種有目的的活動，教學目標既是一切教學過程的出發點，也是一切教學過程的歸宿，教學目標決定著教學活動的方向。教師只有保證了方向的正確，目的地的正確，才能通過一系列有效的教學方法、教學策略去完成教學任務，實現學生的個體學習能力的提高。教師也要潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準確的教學目標，并在教學的過程中為學生展現具體、可操作的教學目標，讓學生每堂課都能“有的放矢”，真正有所得。那么，這樣的課堂會更加充滿活力和效力。

（作者單位：山東省東營市第二中學）