“以讀為本”提升閱讀能力

《新課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在小學教育，尤其是語文教學中具有重中之重的地位。對于小學生來說，怎樣立足課堂教學提升他們的閱讀能力呢？這成為筆者經常思考的問題。對于一篇課文，即使教師講得很透徹，如果學生不注意學習方法，也不一定會掌握消化，只是水過鴨背，很難學有收獲，閱讀能力得不到提高。經過多年的摸索，筆者認為，語文教學應堅持“以讀為本”的原則，要提高學生的閱讀能力，除了“苦讀”還要加“巧讀”。“苦讀”是基礎，“巧讀”才能事半功倍，提高閱讀能力。

“以練穩讀”

立足課堂教學，加強識寫、組詞、造句訓練。

小學的孩子，識字量、詞語積累不多，會影響他們閱讀、理解和表達。因而，要給孩子們識字、寫字留出充足的時間，對每一個字的讀音和寫法都要加強必要的訓練。課文是很好的范例，有很多值得讓學生進行訓練的知識點，閱讀教學中，要善于發掘和利用。教師可以采取文中詞句換一換、好句式練一練、抓住留白補一補等靈活的方式方法，讓孩子們在每節課中有收獲。

筆者在教授課文《孔子拜師》第二學時過程中，安排了必要的時間復習訓練填充組詞[遠近]聞名、[知識]淵博、[風餐]露宿、日夜[兼程]、風塵[仆仆]等。通過富有啟發性、針對性的練習，引導學生自主地讀課文，理解課文，領悟規律，并進行遷移運用。比如，教學《孔子拜師》，筆者特意把文中孔子到洛陽城外后初見到老子時的對話，設計成“劇本式”的臺詞，分別讓學生自主演繹朗讀，收到提高閱讀能力的良好效果。

同時，教師也應當引導學生堅持多讀多背。多讀是反復熟讀課文，也要適當多讀課外書籍;多背是對一些經典詞語和句子能背誦。古人說的“三天不讀口生，三天不寫手生”就是這層意思。

“以讀帶讀”

立足課堂教學，利用各種朗讀方式激發閱讀興趣。

教師通過讀帶動學生讀，優生通過讀帶動差生讀，或激發學習情緒，或掌握朗讀的語調和語速，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。比如，有些課文語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣;有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。上面提到的孔子到洛陽城外后初見到老子時的對話，設計成“劇本式”的臺詞分別讓學生自主演繹朗讀的例子，也是“以讀帶讀”方式之一。

本學期，筆者所在的學校進行“學習共同體”學習模式的實踐，實行“組內競爭，互幫互助，組際競賽，培養興趣”的方法，筆者在班上設立了有關朗誦的競爭機制，以激發孩子們的朗誦興趣。孩子們總希望自己在老師、同學的心目中是最好的，所以，他們預習也比平時認真多了。為了能在展示時表現出色，他們還會在課前主動練習朗讀，在課堂上小組展示時，他們都想方設法把自己最佳的朗讀水平表現出來。結合孩子們的互相評價，教師的及時表揚，能使他們的朗讀興趣越來越濃，朗讀水平越來越高。實踐中，筆者發現，不同水平的學生都能自主參與，各有所得，在活動中體驗成功。

“以境引讀”

立足課堂教學，結合課文創設情境引導閱讀。

《新課標》提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘導學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。

《孔子拜師》課文中有這樣一句：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”為了讓同學們更好地閱讀此句，筆者特地用課件設計了兩個“動態情境”：一是讓學生在地圖上找到曲阜和洛陽這兩個地名，跨越兩個省份相距很遠，路經山東濟寧、菏澤，河南開封、鄭州;二是長途徒步跋涉上千里，幾個月的翻山越嶺、涉水趟河，會遇到很多預想不到的各種艱難險阻。通過這個方式的“情境引讀”，效果很好。

“以品促讀”

立足課堂教學，分析品悟篇章結構和寫作方法。

課文是很好的范本，教師應該充分利用好課文，對某些閱讀知識點靈活深透地分析其篇章結構和寫作方法。例如，在三年級第一冊書中，很多文章有中心句，段首概括語，運用先概括后具體等寫作特色，分析其文章結構和寫作方法，筆者會在教學中有機滲透，讓孩子從有印象到有認識，到在其他閱讀中有意識地運用這些知識指導閱讀，從而提高閱讀能力。

總的來說，對于小學的孩子，教師要立足課堂教學，扎實抓好基礎為前提，想方設法提高他們的閱讀能力。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮德星小學）