“新市民子女”英語 學習障礙對策

在江蘇省張家港市，新市民子女的教育權利得到充分照顧和保障，特別是2012年起實施的“新市民子女積分入學制度”迅速擴大了公辦學校接收新市民子女的力度。在初中層面，幾乎95%以上符合條件的新市民子女都能在公辦學校就讀。這是國家惠民政策最好的體現，具有良好的社會反響，是全國龐大的流動人員的福音，也是港城新市民的福氣。但是，包括“積分入學”制度在內，好事往往也具有“雙刃性”，那就是：在公辦學校就讀后，如果這些新市民子女的英語學習障礙不能得到有效克服，不僅影響他們總的學業成績，甚至影響到個人身心健康和學校教學質量。筆者以鳳凰中學近幾年的做法為例總結出幾點對策，希望對克服這些新市民子女的英語學習障礙有所幫助。

針對性干預

提早宣傳，讓學生和家長做好思想和行動的準備 提早干預的目的是讓這些缺乏正規教師、教育質量參差不齊的學校，得到師資力量的支持和教育常規的強化。筆者所在的學校在當地的新市民子弟小學開學初，教育管理部門就調撥相應師資前去支教，支教的力度和人員素質要大幅度提高;同時，在家長會、學生大會等場合，學校又派出教師到本地施教區的新市民子弟小學進行必要的宣講，讓新市民家長和子女都懂得進入公辦學校后的好處及可能遇到的困難。

進行長期跟蹤教育，關注其學習習慣和心理健康 新市民子女進入公辦初中以后，學校建立了檔案，并組織教師和行政人員對他們進行跟蹤教育，分工負責，準確把握其發展情況。關注心理是因為這些學生的學業壓力肯定比其他同學要重很多，這些學生的心理波動和情緒變化相當顯著，必須引起學校和教師的關注。關注其學習習慣和作業質量，也是基于其以前的學校要求可能比較低，各方面習慣還不能夠適應新學校的要求，他們的作業書寫和質量要經過長期的督促指導才能得到提高。有了心理和習慣這兩項基礎性素質的改善，成績的提高也就是自然而然的事。

用好家校平臺，為學習構建溫馨的“信息橋” 學校充分利用“校訊通”（對這些在強化班的新市民子女家庭特別設立一組“家校通”）和“家長學校”這些平臺，指導他們做好家庭教育工作。學校構建的這個“信息橋”，最大的作用是通過學校德育處、教導處和班主任等不斷“傳播”，這些新市民父母們學著營造平等、民主的家庭氣氛，嘗試與子女交流、溝通，了解子女成長的身心特點，從而有效地開展家庭教育，幫助孩子樹立信心、踏實行動，學好英語這門功課。

分層教學

學校設立了“英語教學強化班”，即組織各班級英語成績最低的部分同學，開展“單獨編班，分層教學”。通過英語分層教學實踐研究，這樣有利于提高學生的學習英語的興趣，促進課堂教學效率，培養學生英語學習的良好習慣，縮小學生之間的差距，以期提高學生的學業水平。

分層教學的設計和模式 初一年級的分層走班教學實驗，根據學生英語基礎分為A班和B班，兩班上課時間錯開。初二和初三年級的走班模式有所改變，更加具有針對性，每個班級根據實際情況，選出英語學習最困難的幾名學生單獨組合，并為一個“強化班”B班，這個強化班的教學，由學校選派經驗豐富、充滿愛心和耐心的教師授課。針對學生基礎差異和接受能力差異，在教學目標上分層設計。

分層備課與設計 分層教學的核心就是教學過程分層，由于被分到B班的學生有很大一部分是新市民子女，教師在備課時根據學生的實際情況進行分層備課，并在課堂教學中對學生進行有針對性地分層授課。在教學環節設計時，教師在課堂上重點圍繞教學重點，設計符合這些學生的教學活動，讓學生在課堂上能盡可能地參與到課堂中，體驗成就感。

注重詞匯積累

“勤能補拙”，利用好“小時段” 在寒暑假中，教師布置好英語詞匯背默的“每日定量”，通過假期記載表和“家校通”等手段，定期提醒家長協助進行檢查，確保這些學生每天能有一定時段用來讀背英語詞匯;開展“家訪”活動時，英語教師重點去這些“強化班”學生家庭，同時，認真檢查他們的詞匯默寫進展情況。

開展“詞匯競賽”，讓學生感受“積累”的成就 為了有效提高新市民子女的詞匯量，學校特批每天為他們印發“晚讀”作業，包括大約15個單詞和5-10個詞組，每兩周一次，學校組織“詞匯競賽”，內容主要是“晚讀卷”中的詞匯。針對競賽的成績優秀者，學校利用晨會課和升旗儀式進行表彰和獎勵，讓這些“特殊”學生也能感受到“積累”所帶來的成就，從而把“完成任務”轉化為“我要進步”。

學習簡單的詞匯記憶方法，提升記憶持久性 牛津英語詞匯量很大，但是很多單詞都是有相同的詞根和詞綴，如果學生能夠有效利用構詞法，那么，這些學生擴充詞匯量就會容易一些。許多英語單詞是由前綴、后綴、合成和轉化而組成的，如果掌握了這些前后綴，就可以很容易地猜出一個生詞到底是什么意思。掌握了這些規律后，學生記憶單詞的速度就會越來越快，有些單詞幾乎不用記憶就熟悉了。

培養朗讀習慣

幾年前，學校邀請李陽來校講學“瘋狂英語”，活動后，很多教師對其所提倡的“大聲朗讀、狂背短文”等方法進行了持續實踐，取得了較好的效果。近年，學校針對新市民子女所設的“強化班”中，不能開口朗讀的學生比比皆是。教師根據“瘋狂英語”的特點和新市民學生的口語基礎，多用一些激勵性的方法來激發學生“說的興趣”和“開口習慣”，利用每單元開頭的comic對話，進行大聲朗讀和表演，由于Eddie和Hobo兩個卡通狗的形象比較滑稽，而且語言簡短、通俗易懂，能夠激起學生的興趣。中文的詩詞歌賦讀出來都很有味道。“If you are hard-working，nothing is impossible” 是李陽“瘋狂英語”最經典的一句話。這句話看起來很平常，但是被幾百人高聲朗讀起來，就顯得鏗鏘有力、悅耳動聽。學校為了讓學生體會到學習英語的樂趣，也提倡大聲朗讀英語，讀出味道。

提升閱讀能力

立足基礎，樹立信心，鼓勵學生閱讀課本里的文章 對于缺乏聽說環境的中國學習者來說，學習英語詞匯有效又簡便的方法之一就是閱讀。閱讀教學中，利用語篇提供的“上下文”價值，進行適度詞匯處理，促進詞匯學習。例如：初中英語教材里的《Reading》和《Task》等板塊，都有許多質量很高的短文。這些短文涉及的內容很廣泛，如《Travelling》《Family》和《Stars》等。這些短文中，有豐富的語言點和語法知識，英語“強化班”的學生能夠自己閱讀并理解這些短文的中心思想、語言點和關鍵信息，也實屬不易。因此，英語教師根據課文教學要求設計一些問題，讓學生去發現，從開始的“找讀”，過渡到后來的“細讀”， 讓他們慢慢從畏懼中走出來，從而樂于閱讀文章。提高他們的英語口語能力。

“講英語故事”是閱讀效果的最好反饋 運用故事書進行故事教學，既可以提高學生的英語學習興趣和閱讀理解能力，擴大他們的詞匯量，也可以幫助學生在閱讀故事中形成一定的英語學習策略。英語閱讀的最佳效果是能夠復述故事，并進行“summary”（縮寫）和“retell”（復述）。學校為了讓這些英語閱讀存在障礙的學生最終反饋出閱讀效果，設立“英語故事競賽”這項活動，以此來促進學生對閱讀的鉆研，并讓他們體會到掌握英語的“成就感”。

參考文獻

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[4]晁霞.運用英語圖畫故事提高兒童閱讀能力和詞匯運用能力[D]，首都師范大學，2004.

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學）