科學評價體系對實驗教學的影響

《小學科學課程標準》指出，通過對實驗教學進行科學評價，可以全面了解學生學習科學的過程和結果，可以更好地改進教師教學和激勵學生學習，讓教師教得輕松、學生學得快樂。評價可以促進學生在實驗教學中充分發揮積極性和創造性、開動腦筋、發散思維，提高課堂教學效率。隨著新課程改革的深入進行，評價已成為小學科學實驗教學的重要教學方式，是引導教師進行有效教學的啟明星，是激發學生學習興趣的催化劑。一套完善的科學評價體系，能夠對小學實驗教學效果帶來重要的影響。本文首先對科學評價體系的內容進行了概述，再從探究能力的提升、實驗教學重要性的理解和教師與學生三個方面，對科學評價體系對提高小學實驗教學效果的影響進行了分析。

科學評價體系的內容概述

建立多元化的評價主體 傳統的評價體系是教師對學生的評價，科學的評級體系應改變過去這種單一的評價，轉變為教師、學生個人以及小組相結合，接受來自學校、家庭以及社會的多方面評價。以教師自評為主體，同時要求校長、任課教師、同學以及家長聯合參與，形成一種多方位的評價機制，使得教師的評價更為公正、客觀。此外，建立多元化的評價主體的好處是改變過去被評價者的被動狀態，使其在教學過程中處于主體地位，能夠使教師及時調整教學方式，使學生對自己的學習情況進行反思，不斷進行自我的完善和修正，進而提高教學效果和教學質量。

以發展的觀點拓展可供評價的客體 素質教育是一個不斷發展的動態過程，對學生素質的評價不僅要考察學生現有的學習狀況和能力水平，而且還要放眼于學生今后的發展，充分發揮出學生的學習潛力和提高學習能力。通過過程評價和形成性評價可以讓學生充分發揮出主觀能動性和創造性，提高綜合素質。及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學生的發展服務。

科學評價對實驗教學的影響

生生評價促進學生探究能力的提升 生生評價，即各個學生之間進行相互評價。在小學科學實驗教學中，注重生生評價，可以培養學生的分工與合作意識，提高學生的團隊協作能力。例如，在教學《我們的小纜車》一課時，其中一個實驗是要研究拉力對小車運動快慢的影響。這個實驗需要讀秒表，需要放小車，還需要記錄時間，這樣的連續幾個動作無法由一個學生來完成，因而需要幾個學生共同完成。在這共同完成的過程中，學生的分工與合作意識得到了鍛煉，團隊協作能力得到了培養。當然，實驗結束后，通過引入生生評價的方式，讓學生相互打分，從打分的過程就可以了解學生是否真正參與了實驗，同時還可以了解學生對實驗的積極性和相互之間存在的不足，進一步引導學生開展更廣泛的探究活動。最終，通過評價，學生的探究能力得到了培養和提升。

教師評價促使學生明白實驗教學的重要性 學生實驗基本是分組實驗，而一個班級人很多，有時教師很難觀察每一位學生在實驗中的態度以及他的實驗能力等，怎么辦呢？教師可以對學生進行實驗抽查，也就是讓學生將做過的實驗再做一遍。在這個抽查過程中，教師可以分批進行，例如2～3個小組做同一個實驗，這2～3個小組先一起做，在這個過程中因為人較少，教師可以及時進行觀察，并對學生的實驗情況進行打分。等這2～3個小組做完后，再由其他小組來做，再打分。通過這樣，一方面教師可以清楚地了解每一位學生的實驗能力，另一方面也可以使學生加深對所做實驗的印象，使他們明白科學課實驗的重要性。

課堂評價促進師生輕松愉快地教學 教育的成功與學生自身的努力是脫不了關系的，只有學生自己主動參與到教育評價中來，以科學的方式多次參與，才能促成教育的成功。學生要想獲得實實在在的精神財富，必須積極參加學習活動，通過自身的努力才能獲得真正的成長。在這種教學評價過程中，教師不僅僅只是知識的傳授者，更是教學活動的指導者、參與者以及組織者和監督者。

筆者在講授《探索紙的秘密》一課時，先拿出一張手工紙，讓學生充分展開自己的想象，嘗試用這張手工紙設計制作各類手工作品，進行“小小設計師”的比賽活動。這種問題由于十分貼近學生的生活，而且沒有特定的答案，所以很容易激發起學生的興趣和激情。當對實驗方案進行交流時，學生充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經驗，最終形成了一個較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗。匯報時，筆者不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等方面進行有針對性的評價，使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快。

結束語

評價的形式豐富多樣，也就會對實驗教學效果產生不同的影響。科學評價，是評價的靈魂和核心，應以教師為主導、學生為主體進行評價，這樣才能真正發揮評價對實驗教學的積極效果。

（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）