一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)三要素

一年級(jí)的兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)生活既有新鮮感，又不習(xí)慣，一時(shí)難以適應(yīng);對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，注意不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。筆者認(rèn)為，可以通過組織游戲、編讀兒歌、榜樣引領(lǐng)等方法，集中孩子的注意力，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

游戲，讓孩子喜歡數(shù)學(xué)

著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。”就小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)孩子，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。因此，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的分與合”這一單元時(shí)，孩子們在幼兒園大班時(shí)已經(jīng)對數(shù)字的分與合有了一定的基礎(chǔ)，有的孩子甚至已經(jīng)對數(shù)的分與合很熟練了。為了能順利完成教學(xué)，同時(shí)也為了能吸引所有孩子上課的注意力，在新授內(nèi)容結(jié)束后，筆者組織孩子們進(jìn)行手指游戲。這個(gè)游戲其實(shí)也只是教科書上的一道“想想做做”的改編。書上只要求孩子們能同桌兩人說一說數(shù)的合成與分解，非常簡單。筆者在此基礎(chǔ)上提高了要求，讓他們把嘴里說的數(shù)字配上手勢，在前面“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”這個(gè)單元數(shù)字1—9的手勢表示方法孩子們都已經(jīng)學(xué)過了，這樣一來，難度大了，要求孩子能手、腦、口多重配合，并達(dá)成一致。有的孩子數(shù)字說對了，手勢做錯(cuò)了;有的孩子心里想對了，手勢也對了，但嘴里說錯(cuò)了，對于同伴出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤，孩子們會(huì)覺得很好玩，一下子提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，全身心地投入到游戲中來。其實(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤也說明這個(gè)孩子把今天的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)了。就是這樣一個(gè)簡單的游戲，讓孩子們邊玩邊把數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上進(jìn)行吸收并消化，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

兒歌，讓孩子學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)

根據(jù)小學(xué)兒童感知不精確，注意力不穩(wěn)定、不持久的心理特點(diǎn)，通過編排一些簡短的、內(nèi)容淺顯的、朗朗上口的兒歌，則可將數(shù)學(xué)中抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯直觀形象地展示出來，同時(shí)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的兒歌又不同于幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌，教學(xué)中的兒歌或許缺少了旋律，但其中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)的規(guī)律和要求，這一特殊性，讓兒歌和數(shù)學(xué)教學(xué)又結(jié)合在了一起，并能及時(shí)突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂更加有效。

例如，在“認(rèn)識(shí)=、gt;和lt;”這節(jié)課上，學(xué)生對于“=”不陌生，也不難理解，難點(diǎn)就在于正確區(qū)分“gt;”和“l(fā)t;”，這是兩個(gè)很抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，雖然有的孩子知道他們的名字，但做到正確區(qū)分的不多。因此，利用書上小松鼠和小熊的只數(shù)比較出多少后，筆者板書了“5gt;3和3lt;5”這兩個(gè)結(jié)論，接著讓孩子們觀察這兩個(gè)符號(hào)，它們有什么共同點(diǎn)，孩子們能說到一邊尖尖的，一邊張開的，“還有什么不同之處？”筆者繼續(xù)追問，他們也能發(fā)現(xiàn)開口方向不一樣。于是，在筆者的引導(dǎo)下，孩子們自己編出了幾句話，筆者再適當(dāng)?shù)丶右酝晟疲詈蟮贸觥按罂诔按笥谔?hào)，尖尖朝前小于號(hào)，大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”。這樣的兒歌淺顯易懂，孩子們朗朗上口，又是他們參與編出來的，他們倍感親切，并且一下子就全記住了，更重要的是在練習(xí)中，他們能很快又非常準(zhǔn)確地識(shí)別這兩個(gè)符號(hào)，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果。這樣的例子非常多。

榜樣引領(lǐng)，讓孩子愛上數(shù)學(xué)

我們經(jīng)常在說這樣的一句話，叫“榜樣的力量是無窮的”。筆者在一位有著豐富低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂上，親身體會(huì)到了榜樣所發(fā)揮出來的那種震撼的力量。那孩子的榜樣又是誰呢？父母和老師固然是孩子最有影響的榜樣，除了兩者以外，孩子最容易受同輩的影響。教育心理學(xué)中指出，在學(xué)生中，有四種同輩人最易被模仿，一是學(xué)習(xí)好的同學(xué)，二是運(yùn)動(dòng)場中有較高技能的同學(xué)，三是被教師表揚(yáng)的同學(xué)，四是小團(tuán)體中公認(rèn)的首領(lǐng)。同學(xué)之間由于年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就更容易引起相互接受與模仿。因此，筆者也試著在課堂上發(fā)揮同伴的作用，樹立“小老師”這個(gè)榜樣角色。

例如，某位同學(xué)的回答非常到位，筆者會(huì)說：“剛才某某小老師的回答很精彩，誰聽見了，再來把他的回答重復(fù)一遍。”這樣的評(píng)價(jià)能讓回答問題的孩子倍感自豪，也能提醒孩子們要認(rèn)真聽同伴發(fā)言，同時(shí)也激勵(lì)著其他孩子認(rèn)真思考，回答問題后能當(dāng)上讓人羨慕的“小老師”。再如，教學(xué)“分與合”的時(shí)候，筆者嘗試著讓“小老師”們上臺(tái)領(lǐng)讀，他們個(gè)個(gè)爭先恐后，表現(xiàn)欲非常強(qiáng)。有的“小老師”還能一邊領(lǐng)讀，一邊指出哪位同學(xué)讀得認(rèn)真，哪位同學(xué)在開小差，這樣一來我驚喜地發(fā)現(xiàn)，“小老師們”領(lǐng)讀時(shí)，孩子們更專心了，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真地跟讀，才有機(jī)會(huì)當(dāng)上下一任“小老師”。數(shù)學(xué)課上正是有了“小老師”這個(gè)榜樣的引領(lǐng)，原本枯燥的數(shù)學(xué)課倍添生機(jī)，孩子們的身上個(gè)個(gè)散播著一股強(qiáng)大的正能量。

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方法只要能吸引孩子們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加有效，讓孩子們從喜歡數(shù)學(xué)慢慢到愛上數(shù)學(xué)。不管它是游戲教學(xué)，還是兒歌教學(xué)，或者是其他的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法就是課堂教學(xué)的“要素”。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）