贊科夫與他的實驗教學

蘇聯著名教育家贊科夫被國際上譽為“課程現代化”的三大典型代表之一，與美國布魯納和德國根舍因齊名。他所創立的實驗教學體系（也稱新教學論體系），反映著世界教學論發展的大趨勢，上世紀70年代以來，對蘇聯乃至世界的教學改革發生著重大的影響。可是這個教學體系的產生，卻經歷了一場深刻的思想革命。

改革傳統教學觀念

贊可夫經常深入到學校教學中去考察，聽到的仍然是片面強調教學要“完全符合兒童的年齡特征”的觀點。這種觀點粗看起來沒有什么不對的地方。可是仔細分析，它不是教學“帶動”學生發展，而是教學“跟著”發展走。在這種觀點指導下，學校不合理地把教材編得太容易，理論知識貧乏、膚淺，把許多新知識都排斥在教學內容之外，并且把教學進度放得很慢。

贊科夫想，這種現象怎能促進學生的迅速發展，這樣的教學怎能與時代發展的步伐相合拍？為此，他給一些中學應屆畢業生發了一張調查表，詢問他們對中小學的學習生活有什么感想。學生普遍回答說：“學校沒有教給我們創造性、首創精神和獨立性，甚至使我們缺乏大膽想象的勇氣”“我們沒有勇氣自己解決自己的問題，而往往是依賴家長和教師”“我們在學校里很少思考，而更多的是背書”。

從這時起，贊科夫已對凱洛夫主編的《教育學》中的一些觀點提出了質疑。在他看來，凱洛夫《教育學》的教學體系中，最大的缺陷就是“心中無兒童”，以教師為神圣，說什么“教師的每句話對學生來說都具有法律的性質”，這就使學生處于消極被動的地位。特別是關于小學教學的有關論述，只是對前人教育思想的總結、歸納，并無科學的實驗根據，遠遠落后于生活的需要，低估了兒童智力發展的可能性。只重視“雙基”教學，而不強調發展的重要作用，已無法對當前小學教學起積極指導作用了，變成了一種修修補補、而不去觸動小學教學積弊的理論和方法。從這時起，他產生了一個建立新的教學體系的設想，主張對小學教學進行一次根本性的改革。

從教育實驗做起

贊科夫根據以往的經驗，認為要形成一種新體系，只憑從理論到理論，就方法論方法，進行空泛的議論，是沒有生命力的;必須從教育實驗做起，才能取得科學的研究成果。于是，從1957年起，他在莫斯科第172學校設計了一個實驗室，作為他“教學與發展的關系”這一課題的實驗研究場地。

贊科夫對教育實驗活動中得到的課內外音像、圖片資料以及實驗人員的觀察記錄，一一進行分析研究，并與心理學上的一些實驗方法同步進行。經過連續四年的跟蹤研究（當時蘇聯小學為四年制），收到了鼓舞人心的效果。四年內，實驗班完成了小學規定的全部教學任務，并學習了五年級大部分教學內容;與普通班相比，學生的創造思維都達到了優秀的水平。對此，他們得出小學完全可由四年制改為三年制的結論，并對實驗進行了理論總結，形成了小學教學的新體系，其核心思想就是以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。

由點到面，影響深遠

莫斯科第172學校四年級單班實驗所取得的可喜成果，并沒有使贊科夫終止教學實驗。這時，他已開始轉向在不同情況下的實驗，先后在加里寧市和圖拉市分別增開了9個和12個實驗班。這些實驗班的招生辦法、程序、編班與原來該地區普通班的情況完全相同，只是多了一個規定，就是從小學一年級開始到小學畢業，學生不能申請調往普通班，不能轉學（除去家長改變了居住地點）。實驗班的教師都是經過自愿報名確定下來的，贊科夫拒絕了國民教育機關指派教師的做法。在他看來，學生穩定，才能準確地比較出實驗班與普通班的學生發展情況;實驗班的教師，要走上新的教學結構的道路，必須放棄原有的觀點，拋棄多年來形成的教學習慣和教育工作的方式和方法，掌握新的教育思想，因此，只能讓教師根據自愿的原則參加實驗。

大規模實驗的結果，使贊科夫從中看到了不同地區、不同教師、不同實驗條件下，教學結構與學生一般發展進程及掌握知識、技巧之間的共同規律，影響學生發展和知識技能掌握的條件。他對新教學體系充滿了信心，先后發表了50篇論文和22本著作。大規模的實驗，還促使廣大教師了解了新體系，去思考教學問題，看到了不同于傳統教學法所取得的成果。這顯然是一種無形的宣傳與教改問題的探討。正由于這樣，贊科夫的研究成果，雖為少數權威所否定，卻逐漸被大多數人所理解、重視和運用。隨著蘇聯社會對教學改革的呼聲日益高漲，傳統教學向發展性教學發展的趨勢也日漸明朗，贊科夫在研究教學與發展問題上的成就，得到了社會的公認。