“海量閱讀，多識少寫”的嘗試

教育改革一直重視兒童的閱讀。語文功夫，三分課內，七分課外，這已經成為大家的共識。閱讀是根的工程、花的事業，培養閱讀習慣必須抓住黃金時期，從低段抓起。“海量閱讀”的倡導者韓興娥老師說：“識字太慢，閱讀太少，是造成學困生的罪魁禍首。”識字是閱讀的基礎，如果識字速度慢、識字量少，將嚴重影響學生的閱讀量和閱讀能力，并且很有可能錯過兒童親近母語的關鍵期。因此，在小學低段大量識字，刻不容緩。在兩年多的研究中，筆者就“海量閱讀，多識少寫”摸索出了以下成功的經驗，與廣大教育工作者共享。

大道至簡，返璞歸真

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學的目的其實很簡單，概括來是‘自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改’。”其實質無非是要求學生具有獨立的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣與寫作習慣。反思目前的語文教學，教學目標模糊不清，有不少語文教師尤其是在一些公開課上為追求“時髦”，每拿到一篇課文，自己還沒讀兩遍，便考慮怎樣上才精彩──課件要怎么做，可以穿插哪些表演，何處進行小組合作，如何多元解讀，等等。此種語文教學，結果只會讓人覺得膚淺浮躁，華而不實，千頭萬緒，云苫霧罩;教者辛辛苦苦，學者昏昏欲睡。

“大道至簡”，語文教學必須返璞歸真。首先要明確目標，語文為一大事而來，其實只有兩個字——閱讀。離開閱讀，語文課便會偏離航道，上成“四不像”。一切以閱讀為宗旨，目標簡單明了，才能進行有效教學。基于此，學校把低段語文教學的目標定為：海量閱讀，大量識字，掃除閱讀障礙。

教學內容：多種教材做讀本

縱觀小學語文教材，共有12本書，四五百篇文章。6年時間認識3000字左右，閱讀總量不到30萬字，平均每個學期才2萬多字。單靠語文教材這點閱讀量，學生的語文能力從何而來呢？效仿韓興娥老師的教學實驗，我們大刀闊斧地簡化了語文教學過程，縮短了教學課時，減少了課后作業。有的只讀讀背背，有的以一篇帶動多篇，有的討論一兩個問題，有的干脆跳過。

省出來的時間用來讀課外教材。為此，我們精挑細選了內容活潑生動并富有童真童趣的繪本、童話、韻文、詩歌等，學校圖書室購進了韓興娥的《好媽媽兒歌400首》、薛瑞萍的《日有所誦》、朱永新的《晨頌10分鐘》、金子美玲和金波的《兒童詩》等一批文質兼美且適合兒童朗讀的書籍，作為校本循環教材以彌補課內閱讀不足的缺憾。同時，還鼓勵學生通過多種途徑識字。每天早讀安排10分鐘由老師或者班里的“識字小明星”帶讀，很多學生能在短短10分鐘的時間里背誦或者熟讀一首小詩。課堂上，老師的條分縷析少了，學生的瑯瑯書聲多了，一學期下來，學生的閱讀量大大增加，認識的字越來越多，閱讀理解能力真正得到培養。如果沒有閱讀的量，就不會有質的飛躍。

簡簡單單才是真

熱熱鬧鬧的語文課未必就是一堂好課。正如韓興娥老師所言的“我上課很簡單，沒有任何技巧，就是讀”。好一個“讀”字，道出了語文教學的精髓！語文課如果沒有了讀，就如同池塘里沒有魚一樣，頓時失去了生機。

我們在低段進行課內“海量閱讀，大量識字”的過程中，圍繞“讀”下足了功夫。在學一篇文章、一首詩之前，先把生字寫在磁性田字格里，再貼在黑板上;之后學生試讀，碰到生字停下來;老師指著生字帶讀，不組詞，不詳細解釋，只做一點簡單的提示，讓學生把某個偏旁部首跟以前認識的字聯系起來，然后接著讀，讀不明白的地方如果能理解則講一講，實在不明白的地方囫圇吐棗不求甚解也無妨。一開始，學生們讀得稀稀拉拉，很不流暢;多讀幾遍后，慢慢地，能讀準確了，再指導他們讀出感情;讀著讀著，有些同學能熟讀成誦了，于是再增加難度，開始個人讀，小組讀，開火車讀，誦讀……最后，合上課本，鞏固生字，學生幾乎全部能脫口而出，認字成了他們的強項。

過好基本筆畫關

至于寫字，韓興娥老師提倡“識寫分開，先識后寫，多識少寫”。小學低年級學生的指骨和肌肉還很稚嫩，不適宜長時間書寫，這是符合兒童生理發育特點和科學原理的。我們的做法是先讓學生熟讀背誦韓興娥老師編寫的《筆畫兒歌》;然后，對課文里要求會寫的生字，老師邊范寫邊念筆畫名稱，學生跟讀書空，掌握正確的筆順規則;接著，再利用配套的描紅練習本，每節課安排10分鐘指導學生練習，規范握筆姿勢和坐姿。由于小學低年級學生，曾在幼兒園時就開始學寫字，握筆姿勢錯誤、書寫潦草的比比皆是，且難以糾正，給寫作教學帶來不少困難。小學一、二年級是學生們一生中最重要的起步階段，習慣的好壞將直接影響到他們的長遠發展，所以，閱讀、識字、寫字，一樣都不能耽誤。

結束語

通過實踐和探索，大家深深地體會到“海量閱讀”是一種先進質樸的語文閱讀教學觀念，對于醫治語文教學中多年以來的“滿堂灌”“一言堂”之痼疾，對于學生“學會學習”能力的培養，對于整個國民素質的提高，有著深遠的現實意義。誠然，教育教學領域的研究是無止境的，“海量閱讀”法在筆者所在學校的推廣還有許多亟待完善的地方，但大家堅信，只要引領學生走上了閱讀的快車道，路就會越走越寬。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關小學）