習(xí)作評(píng)價(jià)新嘗試

習(xí)作教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。本文主要針對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述。一方面，班額大、互動(dòng)少是目前習(xí)作評(píng)價(jià)面臨的兩大現(xiàn)實(shí)困惑;另一方面，信息技術(shù)日新月異。對(duì)教育而言，這是一種失衡狀態(tài)。如何彌補(bǔ)與平衡？筆者嘗試運(yùn)用智能手機(jī)跟“為知筆記”、云盤(pán)結(jié)合，探索一種更高效的習(xí)作評(píng)價(jià)方式。“為知筆記”主要是記錄心得體會(huì)和批語(yǔ)，云盤(pán)則主要負(fù)責(zé)存儲(chǔ)分類(lèi)。

及時(shí)拍攝

習(xí)作點(diǎn)評(píng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是如何將作品呈現(xiàn)給全班學(xué)生。以往不外乎如下幾類(lèi)做法：或是請(qǐng)作者重新謄寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行張貼展示;或?qū)嵨锿队罢故?或打印出來(lái)，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生;或用朗讀的方式展示。這些做法總有些不盡如人意：謄寫(xiě)耗時(shí)，打印耗材，朗讀和投影如過(guò)眼云煙。隨著智能手機(jī)的普及，筆者以為“拍攝”是目前較好的選擇。在批閱習(xí)作的過(guò)程中，旁邊隨時(shí)放著手機(jī)。典型的好詞佳句、新鮮題材，要拍;普遍的錯(cuò)字亂句、泛泛而談，也要拍;有的是通篇拍，有的是局部特寫(xiě)。總之，小到標(biāo)點(diǎn)別字，大到篇章構(gòu)思，筆者都會(huì)及時(shí)拍照，然后上傳到“為知筆記”或云盤(pán)。這樣做，快捷及時(shí)，而且照片具有一種原汁原味的感覺(jué)，還能看到書(shū)寫(xiě)的真實(shí)狀況，這些都為評(píng)價(jià)做好了充分準(zhǔn)備。

分類(lèi)建檔

上傳的照片作為原始資料，還需要根據(jù)老師的需要進(jìn)行分類(lèi)建檔。筆者的做法是分“縱向”和“橫向”兩塊，再在其下建一系列的子目錄。

“縱向”一塊比較簡(jiǎn)單，每接手一個(gè)新的班級(jí)，即給每個(gè)學(xué)生建一個(gè)檔案，里面主要存放學(xué)生個(gè)人的代表性習(xí)作。這些作品，可以反映該學(xué)生階段性的水平，有利于學(xué)生自我對(duì)照和教師的持續(xù)研究。如果帶班的時(shí)間足夠長(zhǎng)，這樣的個(gè)人習(xí)作照片檔案，也是一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)史。

“橫向”一塊分得更細(xì)一些，所以要建一批子目錄。筆者一般建“優(yōu)秀作品”“問(wèn)題作品”“語(yǔ)言”“選材”“標(biāo)題”“開(kāi)頭”“結(jié)尾”“過(guò)渡”等子目錄，并及時(shí)增加項(xiàng)目。有了這樣的細(xì)分，就可以將每次拍下的照片放進(jìn)相應(yīng)的文件夾，讓批改時(shí)隨手拍下的資料各有歸宿。之后，再一次瀏覽，梳理出每次習(xí)作的亮點(diǎn)和普遍問(wèn)題，為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。這份檔案還有以往建檔所不具備的優(yōu)勢(shì)，即更新非常方便，調(diào)整極其靈活。有時(shí)直接在講的過(guò)程中增刪，只需復(fù)制、粘貼或移動(dòng)一下;有時(shí)上完課，根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整操作方案。所以，這份檔案是在不斷完善的，真的可以做到“沒(méi)有最好，只有更好”。

評(píng)價(jià)與互動(dòng)

評(píng)價(jià)可以分兩個(gè)層面進(jìn)行，分別是網(wǎng)上和課堂上。這種評(píng)價(jià)方式最大的亮點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)。筆者所在學(xué)校地處城郊，又有許多的外來(lái)民工子女，因此，家庭擁有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生不多。所以，網(wǎng)上互動(dòng)只占小部分。對(duì)這一小部分，筆者會(huì)利用“為知筆記”，將照片分享到該學(xué)生的文件夾。然后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生登陸后可以及時(shí)留言。這樣，師生就可以利用回家時(shí)間做充分交流。當(dāng)然，也可以分享到群里討論。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡這種不是面對(duì)面的討論，他們會(huì)比現(xiàn)實(shí)生活中更樂(lè)于表達(dá)心中的看法。特別是平常較內(nèi)向的孩子，網(wǎng)絡(luò)為他們打開(kāi)了話匣子。這樣靈活的互動(dòng)，不受時(shí)空約束，學(xué)生何時(shí)想到什么，都可以及時(shí)留言。

課堂上的互動(dòng)是習(xí)作評(píng)價(jià)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂上，筆者會(huì)事先將講稿制成PPT（以批改時(shí)拍下的照片為主），同時(shí)打開(kāi)“為知筆記”和云盤(pán)（隨時(shí)調(diào)取資料）。每次習(xí)作都是圍繞一個(gè)特定的單元目標(biāo)進(jìn)行的，因此，點(diǎn)評(píng)勢(shì)必有個(gè)重點(diǎn)。操作方式可以靈活多樣：有時(shí)選取一篇完整的代表性習(xí)作（照片），在屏幕上投射出來(lái)，學(xué)生讀完之后即可紛紛發(fā)表看法;有時(shí)全班性地選取習(xí)作片段，然后逐個(gè)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。如此靈活便捷的評(píng)價(jià)方式，使得更多的習(xí)作有了展示機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生更多的互動(dòng)時(shí)間。此外，基于照片的生動(dòng)還原性，對(duì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的欲望能起到較好的催化作用。

在積累中分享

這樣的積累較以往更具系統(tǒng)性 以往的積累方式，不外乎卡片式地摘抄或合成式的刊物，整理、存儲(chǔ)都不易。現(xiàn)在，用照片的形式積累資料，大大超越了傳統(tǒng)模式。通過(guò)上習(xí)作點(diǎn)評(píng)課，這些資料基本上都以課的單位、PPT的形式積累，系統(tǒng)性大大增加，況且，云盤(pán)的超大容量又消除了存儲(chǔ)的顧慮。

這樣的積累較以往更易分享 “鐵打的云盤(pán)流水的學(xué)生”——學(xué)生一茬茬地?fù)Q，但一定階段的習(xí)作問(wèn)題總是有些共性的。有以往的習(xí)作點(diǎn)評(píng)課件存在云盤(pán)，教師稍加補(bǔ)充，即可以輕松備好一堂習(xí)作點(diǎn)評(píng)課。以往學(xué)生的資料可以為新一屆學(xué)生受用。用在習(xí)作前，那是“前車(chē)之鑒”;用在點(diǎn)評(píng)時(shí)，那是“它山之石”。這樣的積累和循環(huán)使用，不僅學(xué)生受用，還可以教師間共享。教師可以教研組或?qū)W科為單位，共建這樣一個(gè)資源庫(kù)，以達(dá)到多方共贏的目的。即便外出開(kāi)課，需要的資源也不必存放U盤(pán)，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)普及的今天，有云盤(pán)就行。

當(dāng)手機(jī)遇上云盤(pán)，存儲(chǔ)變得只需動(dòng)動(dòng)指尖而已。及時(shí)拍攝、分類(lèi)建檔、互動(dòng)評(píng)價(jià)和積累分享等以上四步，是筆者目前對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)方式探索。其中前兩步是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作，必不可少;第四步是這種評(píng)價(jià)方式的衍生產(chǎn)品，這種附加值也能映射這一評(píng)價(jià)方式的更多價(jià)值及生命力。接下去，筆者覺(jué)得帶著一定的習(xí)作課題研究目的開(kāi)展這一系列活動(dòng)，估計(jì)效果更好。課題研究會(huì)讓教師更有針對(duì)性地收集材料。這樣就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段研究一兩個(gè)重點(diǎn)，目標(biāo)越清晰，效率越高。筆者考慮，將講稿制成PPT或微課，再分享給學(xué)生，這樣更靈活。

（作者單位：浙江省紹興市東湖鎮(zhèn)中小學(xué)部）