書法教育如何納入教學體系

2013年2月，教育部公布《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系。學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。教育部要求，書法課開設情況要納入教育督導的專項內容，但不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。學生學習書法當然是好事，但是，書法教育納入教學體系如何承載？其實，早在2011年，教育部就提出書法進課堂，二者又有什么關聯？

書法進課堂的延伸

從2011年起，教育部開始研究設置中小學書法教育課程，提出要讓書法課進課堂。隨著《綱要》的出臺，這一說法變成了要把書法納入教學體系。根據要求，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。各學校從小學三年級起，要開設專門的毛筆書法課。然而，雖然《綱要》的出臺標志著書法課正式進入中小學課堂，但由于專業師資匱乏、沒有統一教材以及應試壓力等現實原因，政策落地情況，不容樂觀。長期致力于青少年書法教育的中國書法家協會理事彭利銘表示：目前，國內中小學書法教育的普及呈現出“人數少，水平高”的狀況。這說明青少年不缺乏學習書法藝術的興趣，但在整個教育體系的設置和社會輿論關注度上，還欠缺對書法等傳統文化的引導。

從2013年開始，教育部已在全國范圍內推動落實“書法進課堂”，書法教育教材的審訂工作已于當年11月展開。教育部基礎教育司相關負責人透露，教育部圍繞“書法進課堂”的推廣和教育規范化等工作與相關社會團體合作，中國書法家協會也計劃組織志愿者進入校園開展書法義務教學活動。

由此可以看出，將書法教育納入教學體系，是對2011年提出的“書法進課堂”的一次延伸。從2011年到2013年，兩年的時間，書法進課堂進展緩慢。社會上質疑的聲音也很大：書法納入教學體系是不是也一樣難以落實？《教育》記者了解到，目前全國大部分中小學都難以承載書法教育。

上海學校表示有“壓力”

和全國大部分地方相比，上海擁有更多的教育資源。就是這樣一個基礎教育相對發達的地區，也難以將書法教育納入教學體系。其實，寫字課很早就已經在上海中小學課程中有規定。根據《上海市中小學語文課程標準》和《上海市九年義務教育寫字等級標準》要求，小學階段的寫字教學安排在語文基礎型課程的課時內落實，每周開設一節寫字課。初中階段課內寫字教學安排在拓展型課程中進行，可集中安排，也可分散安排，平均每周課內寫字指導及訓練時間不少于一課時。而寫字課的內容，既包括硬筆書寫，也包括毛筆書寫。此外，2011年起，上海市要求義務教育階段學生在相應年級都須參加上海市義務教育階段寫字等級考試，考試成績記入《上海市學生成長記錄冊》。其中，五年級學生參加一級考試;九年級學生參加二級考試。盡管規定中要求開課教書法，但在不少學校里，硬筆書法的課堂基本能有保證，毛筆書法還是屬于可教可不教的。

硬筆書法可以隨著課堂教學一直貫穿在整個小學階段。一位小學語文老師表示：“一般低年級每節語文課都會有一定時間用來練習硬筆書法的，一、二年級是鉛筆字，三年級開始練習鋼筆字。但毛筆書法課不會特別安排寫字等級考，對毛筆字的要求并不高，可能會花兩到三節課，讓學生掌握基本要素，然后可以在家練習。”

讓不少中小學對于書法課望而卻步的，除了認為書法課沒有必上的“壓力”之外，也反映沒有合適的老師來上書法課。“我們學校不少老師都習慣于電腦打字，自己一手字都寫得不怎么好看，怎么來教學生？”奉賢一所學校的校長表示，書法課還是需要有一些專業的老師來講課才有效果。

師資是瓶頸

在上海，大部分學校的寫字課都是語文課的一部分。如果涉及到毛筆書法，也是由語文老師講課，就是教會學生手執毛筆、學會鋪宣紙，然后根據字帖練習，并沒有系統的學習過程。學生在練習的過程中難以得到專業的提點。上海實驗學校附屬小學校長毛福敏說，學校是拉上了藝術、美術老師，才勉強湊齊寫字課師資，但書法課堂也沒有規范的教材可以使用。據了解，書法專業并非師范類專業學生的必修課，培養專職書法教師的只有上海師范大學美術學院書法專業，但該專業兩年才招一屆學生，每屆只招20名，畢業的學生中只有一半左右會去中小學校擔任書法教學。

其實，師資瓶頸是一個全國性的普遍問題。要開設書法課，就需要專業的書法教師。而書法教師匱乏是目前各學校面臨的一個突出問題。書法課兼有藝術性和文學性雙重特點，需要具有專業功底的人員進行授課。但就目前的學校書法師資來看，一是沒有相對合格的書法教師，二是縱使有書法教師，如果沒有書法教師的專項編制，也不能提高書法教師的積極性，導致對書法教育不重視。如果采取外聘專家的方法，一是費用昂貴學校負擔重，二是專家不能專職，教學時間也得不到保證。

早在2006年，北京就已將寫字課列為小學必修課。不過，在書寫電子化的時代，全民寫字水平下降已是不爭的事實。在很多小學，由于沒有配備專職的書法教師，對授課教師資格也沒有相應的考核體系，一些擔任寫字課教學任務的老師承認，自己上課的時候都直心虛。暑假快結束了，某小學二年級學生王子鳴幾乎天天盼著早些回到書法興趣班上。上小學一年級時，王子鳴每周都要在學校上一堂寫字課。不過，教他練習書法的可不是專業老師，而是平時教數學的班主任。王子鳴的母親劉娟說，孩子在校上寫字課時，只能拿著教材練習描字，也從來沒有考過試;升入二年級后，班里雖然發了書法教材，可是寫字課不知為何卻停了。沒辦法，劉娟只好自己給孩子報了個書法興趣班。

《綱要》中提到，“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。”不過，對于多數學校來說，想要配備專職書法教師其實并不容易。一位連續帶了兩年寫字課的語文老師說，其實，自己也沒有受過正規書法培訓。每次上寫字課時，只能滿教室轉悠，觀察學生自己練習，壓根兒幫不上什么忙。還有一位老師這樣形容寫字課在教學工作中的地位：“如果說音體美是副科，那書法就是副科的副科。”

除去重視程度問題，小學寫字課的配套硬件也不容樂觀。書法是一門動手課，要教學就要有演示空間。可是中國書法家協會創始人之一楊再春卻發現，由于北京的現代化程度較高，近年來，不少中小學校教室都配置了白板等多媒體教學設備，甚至撤下了老式的黑板，“你讓老師如何展示書法，又如何言傳身教？”另外，目前小學寫字課還缺乏統一的教材和配套用書。歐陽啟名是首都師范大學中小學書法教育研究中心主任。據她介紹，該中心目前已聯合多所在京高校從事書法研究的專家，專門研發中小學書法教材與配套教師用書。不過，由于書法課屬非考試科目，各學校在教材上未做統一要求，買本字帖來應付上課的情況，在不少學校都存在。

王子鳴起初是被媽媽“騙”到書法興趣班的。由于孩子對學校開設的寫字課毫無興致，他的家長一度很擔心孩子在興趣班也堅持不下去;幸好，任課教師將各種寫字竅門編成順溜口訣，最終留住了孩子。

“書法課也得認真備課，花心思講課。讓學生自己練習只是一部分。”一位語文老師曾參加過首都師范大學中小學書法教育研究中心的培訓，對此深有體會，“書法遠不是教學生掌握‘橫平豎直’的寫法那么簡單，而是一門以間架結構為基礎的藝術。”據歐陽啟名透露，該中心曾對海淀區的老師進行過一次摸底。結果顯示：80%的學校沒有可教書法的老師，而在參加培訓的老師里，有四成人連毛筆字都沒寫過。

今年54歲的程似錦是中國硬筆書法協會常務理事，經常為青少年教授硬筆書法。提起一些學校里的寫字課教學情況，他直搖頭：“有的老師不僅毫無理論功底，甚至自己寫的字就很不咋地。”教師自身書法水平有限，與其缺乏相應資質的培訓不無關系。據北京教育學院教師資格認定事務中心工作人員透露，目前教師資格證考試側重考察教育學和心理學，對證書申請者的書法水平并未做要求。首都師范大學文學院的畢業生有一部分從事中小學語文教學工作，但據學院負責教務的老師介紹，學院很少開設書法課程，即便有也是零碎的選修課。

如何破局？

針對《綱要》，著名書法家賈起家興奮地以“迎來書法教育的春天”形容其意義。在他看來，電子化時代已經造成“漢字危機”，而要有效化解，必須從重視中小學書法教育開始。楊再春也認為，小學教育更多是偏素質培養，書法教育便兼具此項功能。他說：“工工整整寫字，堂堂正正做人。小學生能夠在繁重的課業之余，拿出一段時間凝神靜氣，感受筆墨書韻，對個性和思維都是一種修為。”

在著名硬筆書法家龐中華看來，歷經千百年發展的中國書法早已成為一門藝術。既承載著民族悠久的傳統文化，其技藝本身也已成為獨具特色的文化瑰寶。“寫字就要動手，用筆書寫就是培養孩子們的動手能力，包括培養他們的耐心與細心。”他說，“如果過早使用電腦，就會把這些優秀的東西給丟掉。但這并不是說，書法與電腦打印的東西完全相悖。日本、韓國的電腦普及程度高于我們，但他們對于書寫的重視遠遠超過我們。”龐中華認為，用筆寫出來的字，與電腦打出來的字完全不一樣。“每一個人寫的字都是不一樣的，也最能傳情達意;比起那些毫無溫度的手機短信、電子郵件，它帶著人性與感情。”

據了解，作為學校特色，目前上海市約有55所書法試點學校，在這些學校，書法課的“待遇”相對較高。有專家建議，可以推廣這些學校的好經驗，讓書法課得以普及。普陀區子長學校開展書法特色教育也已經十多年了，目前有兩名專職書法教師。一、二年級的學生每周都要上兩節書法課，三年級至八年級的孩子每周要上一節。另外，學校的拓展課程還會每周開設一節書法課，讓對書法特別有興趣的學生學習。學校黨支部書記馬倩表示，這么多年發展下來，家長和學生的反映都很好。子長學校書法高級指導師陳小康表示，可以讓上海書法家協會，對一些立志要做書法教師的書法家進行教學教法培訓，來補充書法課的教師資源。教育部的書法教材審訂是一個好消息，一些書法特色學校的校本教材也可以加以推廣，讓更多愿意開設書法課的學校共享資源。