教師被工作是教育的固化

大家常說教育要因人而異，為何每一所學校都是一個樣子？可能很少有校長思考這個問題。教師應該是有思想的獨特群體，能如陶行知、蔡元培那樣辦教育，而不是千篇一律像某個名師和某所名學校那樣做。時下教師之所以不愿意專業發展，首先與教師被工作的狀態有關。這個被工作的狀態不改變，教師就缺乏專業發展的內需?？陀^地說，我們時下鼓吹的優秀教師、名師、學科帶頭人，至少有一半的人是教材與教參的搬運工。教師之所以這樣工作，同樣與被工作狀態有關，也與教師的待遇和社會地位有關，更與時下刻板的教條管理有關。待遇太低，教師就懶得動，只能靠管理去推動。你一推，他就動，你不推，他就不動。管理變成了跟蹤。也就是說，管理按時間來了，成為機械化了，把有靈魂的人管死了。如此惡性循環，管理越來越機械，也越來越教條，致使教育人不能有思想，有思想的人就往外流。教育也就沒有了生命。

教育需要教師有如履薄冰的責任意識。假如哪一位教師在日常教育教學中說了一句表達不慎的話，或者有一件處理不當的事，就可能改變甚至毀掉孩子的一生。要防止此類現象的發生，需要教師不斷提高自己的教育教學能力和水平，本著對未來、對國家、對民族、對子孫后代高度負責的態度，做好每一件事;需要教師能夠積極主動地參加培訓學習;更需要教育行政領導有教育優先發展的戰略意識，真正做到尊師重教。

在生活中，常常會把好苗頭看成壞現象，比如有校長覺得培訓回來的教師不聽話，就是不感恩，這是因為我們有慣性的固定思維——奴役對方。既然新課改提出評價多元化，為何不能換一個思維方式處理問題？教育不能再以奴役對方為目的。比如，時下評選出來的優質課，是否有奴役的觀念，按照評委的意見走。以繪畫教學為例，不少幼兒園和低年級教師把簡筆畫作為教學的主要內容，把畫得像作為唯一評價標準，固化了孩子的思維，阻礙了孩子的觀察和想象，丟失了孩子繪畫的童趣，結果是誤人子弟。教育管理不應固化，教師專業化發展應學日本——假期內不參與培訓學習的教師，等于自動退崗，這就需要營造做一名教師的競爭力。筆者認為，時下談教師專業化發展，應以改變教師被工作的狀態為抓手，要營造做個好教師的競爭力，最后才能對如何做好教師這個職業提出要求。

教育是一門有遺憾的藝術，沒有誰能做得十全十美。因此，做教師的人應努力去學習，小心謹慎處理好教與學，為學生指明學習的方向，自己靜候在一旁，而不是帶功利心去哄搶。

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