科學(xué)探究中的“不科學(xué)”

探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的主要途徑。教師希望通過在以做中學(xué)為主要探究方式的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。現(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)很熟悉上科學(xué)探究課的一般模式和流程，教師教學(xué)也能夠依照“提出問題——進(jìn)行假設(shè)——觀察實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”這樣的模式框架進(jìn)行教學(xué)。

探究欲望強(qiáng)，但缺乏有效分析

在科學(xué)課堂上，師生提出了需要探究的問題并對(duì)問題進(jìn)行初步地猜測(cè)后，老師會(huì)問：“怎么解決這個(gè)問題呢？”然后學(xué)生回答：“做實(shí)驗(yàn)。”接著學(xué)生在充滿著孩子特有的熱情和在一片嘈雜的環(huán)境中開始了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)探究的本質(zhì)，是需要通過依據(jù)一定的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行建構(gòu)解釋。現(xiàn)在很多科學(xué)課，使學(xué)生認(rèn)為只要按照探究流程的一個(gè)個(gè)既定環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)型的探究就可以了，常常忽略對(duì)科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟，喧囂和浮燥經(jīng)常充斥著課堂。教師在教學(xué)時(shí)不注重將科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行“顯性化”，使學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解不透徹，特別是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練不夠或不徹底，出現(xiàn)了很多并不科學(xué)的想法，為探究而探究，常常出現(xiàn)一些“不科學(xué)”現(xiàn)象。

兒童對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，面對(duì)某一探究?jī)?nèi)容常常表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性強(qiáng)、急于冒進(jìn)的特點(diǎn)，缺少理性的自制力和有效思考。這樣，在探究的開始階段，學(xué)生往往會(huì)提出一些難以探究的復(fù)雜問題或者無需探究的問題，也不能設(shè)計(jì)出適合自己的探究方案和步驟。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題和方法進(jìn)行思考、分析。

例如：在研究磁鐵時(shí)，執(zhí)教老師一般會(huì)先安排學(xué)生玩磁鐵，然后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，總結(jié)出磁鐵的各種性質(zhì)。整堂課，學(xué)生并沒有進(jìn)入深層的思考分析，匯報(bào)總結(jié)的內(nèi)容也不過是前人生活經(jīng)驗(yàn)的不斷重復(fù)，沒能超越教材。誠(chéng)然，這種教學(xué)組織方式是可以體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但以學(xué)生為主體應(yīng)該更好地體現(xiàn)在思考分析和探究方法的選擇權(quán)上，能夠讓學(xué)生思考如何應(yīng)用自已已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決某一個(gè)問題，沒有確定探究主題和進(jìn)行有效分析思考的“玩”，不能算真正的探究。在課堂有限的時(shí)間里，應(yīng)該組織起解決問題的探究教學(xué)模式，讓學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。而上述教學(xué)，只能算是一種“懷舊”，不能算真正的“發(fā)現(xiàn)”。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)全，但解釋說明勉強(qiáng)

在科學(xué)探究中，需要用觀察和實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)來進(jìn)行解釋和說明探究結(jié)果，從數(shù)據(jù)信息中發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律。課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下得出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，面對(duì)出現(xiàn)不支持自己理論的數(shù)據(jù)時(shí)，有些教師會(huì)有意回避，學(xué)生也根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而不是自己得出的數(shù)據(jù)來解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的結(jié)果，回避“意外”數(shù)據(jù)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)相關(guān)量控制不到位，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不規(guī)范，得出的數(shù)據(jù)往往和教師用來展示呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)有出入。有“意外數(shù)據(jù)”的學(xué)生，沒時(shí)間思考也不會(huì)去思考“意外數(shù)據(jù)”是由什么原因引起的，老師也不會(huì)花時(shí)間讓學(xué)生去分析研究發(fā)生“意外”的原因是什么。學(xué)生在課堂用這些數(shù)據(jù)來解釋問題時(shí)，經(jīng)常有意回避，對(duì)其他的證據(jù)也半信半疑，更不敢質(zhì)疑老師的權(quán)威，有的學(xué)生甚至偷偷涂改自己實(shí)驗(yàn)記錄單上的數(shù)據(jù)，教師忽視了“意外數(shù)據(jù)”的科學(xué)價(jià)值，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“意外數(shù)據(jù)”進(jìn)行反證，使得用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋缺乏科學(xué)性，沒有足夠的說明力。

探究方法對(duì)，但只限于簡(jiǎn)單模仿

在科學(xué)探究中，經(jīng)常需要控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)以獲取證據(jù)和證明自己的猜想。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，很多明顯的、容易辨別的變量因素時(shí)常受關(guān)注和控制，但有一些內(nèi)隱的、取決定因素的變量會(huì)被忽略，使師生對(duì)控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)只停留在模仿的階段，流于形式。

科學(xué)課堂上的探究不只是簡(jiǎn)單重復(fù)探究的一般過程，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。我們的科學(xué)課需要更多一點(diǎn)思考的時(shí)間，課堂需要更安靜一些。教師在教學(xué)時(shí)，要盡力將科學(xué)本質(zhì)顯性化，在科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)化學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能夠理性、客觀地進(jìn)行科學(xué)探究。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）