英語學(xué)科研修共同體

華東師范大學(xué)教授胡慧閔指出：“一個群體能否真正促進(jìn)個體的專業(yè)成長，最關(guān)鍵的不在于有沒有這類合作型組織，而在于這些組織是否具有共同的目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的有效的運(yùn)行機(jī)制。”高中英語學(xué)科研修共同體，是建立在高中各年級部英語備課組基礎(chǔ)之上集體開展的教學(xué)研討活動。創(chuàng)建起初，由于沒有形成完善的管理機(jī)制和部分教師認(rèn)識不到位或理解偏差，不少教師僅僅基于學(xué)校管理要求，而非主動參與每周半日研修活動，教師缺乏合作的自主性。備課組長在每周的半日研修時段完成行政部門下達(dá)的任務(wù)，每周開設(shè)的公開課只是任務(wù)式地完成。備課組成員之間評課盡是恭維之語，整體缺乏規(guī)劃和主題性研究。因此，筆者所在學(xué)校將每周半日研修“提升綜合能力，趨向?qū)I(yè)化”列為亟待解決的問題，現(xiàn)初步形成了高中英語學(xué)科研修共同體建設(shè)性運(yùn)行機(jī)制。

頂層設(shè)計，健全研修組織

行政驅(qū)動，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語學(xué)科中心組，組長是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級部英語學(xué)科教學(xué)資深的備課組長。學(xué)校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學(xué)目標(biāo)，既能分段實施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個體成長，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。

健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時，都會在每周的5個工作日中預(yù)留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個半天作為英語學(xué)科教師半日研修，具體活動地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時提供相應(yīng)的支持。

資源共享，注重協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。

名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計劃。教師成長導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進(jìn)來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題——研討問題——解決問題的程序，完成相互比對和互補(bǔ)、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。

科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動教師自主成長，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實踐，也要將實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。

實施動態(tài)評估

引領(lǐng)教師集約成長 英語學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實現(xiàn)共生和共進(jìn)。

融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評價教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評價。評價激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個性化解讀創(chuàng)作，實施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。

結(jié)束語

探索建設(shè)高中英語學(xué)科研修共同體，是基于教師成長共生和共進(jìn)的理性選擇。高中英語學(xué)科研修共同體建設(shè)是一項長期發(fā)展工程，需要教育不同主體共同關(guān)心和支持，提升研修共同體發(fā)展水平。

（作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)）