面對全新教學形式的思考

網絡技術的崛起，影響著人們日常的生活。隨著微博、微信、微電影等“微”形式的突飛猛進，更有人將這種“微”形式引入到課堂教學當中，稱之為微課。那么，為什么會出現這種新的教學形式呢？這種新的教學形式是否能夠打破傳統的教學方式格局？這種新的教學形式是否適應新一輪的教學改革？這種新的教學形式是否能夠更好地幫助教師傳道授業解惑呢？這種新的教學形式又有哪些弊端呢？本文從微課這種新的教學形式出發，闡述這種新的教學形式產生的必然性和必要性。對于微課從幾個方面進行了解釋，闡述了自我的觀點，并分析了微課的優點以及針對微課的缺點提出自己的建議。

背景分析

當前，中等職業學校學生普遍表現為：學習主動性偏低，行為習慣偏差，學習能力參差不齊。長期以來的傳統教學模式是：在教室先上理論課程，然后再進行實踐課。課堂上講理論，實訓室講操作，形成了理論教學與實踐教學兩張皮，兩個部分完全脫節。并且，每一個學生相同的時間，相同的教學方式，學會學不會一個樣，學好學壞一個樣。因此，可以說：這樣的教學模式很不適應中職學生的認知規律，教學效率低，有效性差，容易造成理論學不懂，實操學不會。部分學生很快就跟不上老師的步伐，失去了學習興趣。在以往的教學過程中，學生普遍感到基礎理論知識偏多、枯燥難懂、實訓教學難度大，達不到預期的教學效果，不能很好地完成學習目標和學生就業的需要。

現代的人才觀提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之長就是人才。人人都求發展，但不是相同的發展;人人都求提高，但不是相同的提高;人人都求成才，但不是統一規格的人才?！蔽覈穆殬I教育，對人才培養模式和教學模式都在不斷地探索改革。早年前，就開始提倡分層教學，針對不同層次的學生，利用更適合部分個體的方法，更好地學習知識，更好地完成教學目標。而微課的學習正是滿足了這些要求，一種全新的教學形式適合每位學生的學習。

對于微課的理解

微課，作為一個全新的概念出現在人們面前，每個人都有其不同的理解。以下就是筆者摘錄的來自于方方面面的微課的定義。

教育信息技術學院副院長焦建利認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

吉林大學博士生導師胡鐵生認為：微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。網上的定義認為：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。百度百科認為：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

首屆中小學微課大賽文件：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

高校微課大賽文件：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

根據各方觀點，筆者對微課有如下幾個方面的理解。首先，既然是“微”，那么顧名思義就要：短小、精悍。這個“微”體現在：一是時間上“微”，時間要控制在10分鐘。時間的控制就要求教師語言簡單明了，一語中的。俗話說得好：濃縮的都是精華。時間過長容易引起觀看者的厭煩，因此，要避免車轱轆話來回轉，更要避免無關緊要的話。二是內容上的“微”，主要闡述某一個知識點。盡管內容上的講解是有相關聯性的，不能分割的;但是，微課就是要求講解某個知識點，千萬是不能多的?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，微課的短小，并不意味著知識點的講解就可以省略。關于知識點的重點、難點和疑點都要包含其中，講解明了，而且教學過程的各個環節也是不能缺少的。

其次，微課和網絡是密切聯系的。提到微課，很容易讓人聯想到“微博”“微視頻”“微電影”等名詞。與之相同的，就是微課是發布在互聯網上的。無論是學生，還是其他希望學習到相關知識的人，都可以通過網絡觀看微課，通過微課學習到相關的知識。

最后，微課以視頻的形式發布，但是視頻的內容是多樣的。在網絡中觀看的微課以視頻的形式呈現在受眾者的眼中，但是，視頻的內容構成是多樣的。比如：視頻可以是教師講課的錄像，并配合PPT;可以是一段電腦操作的錄像;可以是電子黑板系統（包括手寫板、畫圖軟件）結合錄屏軟件;可以是一段生活情境的錄制;可以是一段動畫的設計等。可以說，為了讓學生更好地學到知識，只要遵循時間、內容簡短聚焦這一原則，能夠圖文并茂、生動有趣是至關重要的，視頻內容的構成可以“八仙過海，各顯神通”。

微課的優點

微課之所以可以盛行，當然有其獨特的優點。

時間上彈性較高 視頻發布在網上，學生可以根據自己的時間，隨時來觀看。在上課中，老師們會很容易發現：現在的學生，通訊工具多了，各式各樣的事情也多了;因此，每個同學根據自己的時間用來學習，可以更加專心致志地學習，這無疑可以提高學習效率。

學生根據自己的掌握情況可以反復觀看 視頻放在網上，學生可以多次觀看。對于掌握好的學生，或者較簡單的知識點，顯然觀看的次數可以減少;而對于平時學習較吃力的學生，或者內容較復雜的知識點，學生可以多次觀看。在觀看視頻的同時，學生還可以對相關內容進行上網查詢，查漏補缺，更有助于自身對教學內容的掌握。

受益人群多了 在職業學校中，教師除了給學生上課外，還要對社會人員進行培訓，所以講解的內容往往是重復的，要占用教師更多的時間。而通過網絡，各式各樣的有需要的人員都可以觀看，接受培訓。

授課形式的多樣性 本文前面已經提到了，微課可以是教師錄的一段視頻，也可以是電子黑板，亦可以是一段動畫。用受眾喜歡的方式進行表達，能夠激發學生的學習興趣，講課的效率自然會提高。

對于微課思考

任何事情都是具有兩面性的，當然微課也不例外。在筆者看來，微課存在自身的缺點，而對于缺點，筆者也有著自己的思考。

微課應該配合課堂來完成 課程是死的，學生是活的。課程的錄制已經上網，就板上釘釘了。而對于學習，顯然還沒有結束。傳統的教學方式固然陳舊，但是存在即必然，一定也有它的優勢。傳統的教學方式，教師起著不可替代的作用，對于不同學生的個別情況，學生對于知識的疑問，需要教師來解決。因此，筆者覺得微課可以搭配傳統教學方式進行。比如：學生在課下對于理論課程的學習，收集自己的疑問，在課上可以向老師進行提問，教師來解惑;教師也應該進行問題的收集，對同學進行提問，以檢驗學生的掌握情況。而對于職業學校，除了微課，教師還應該安排相應的實踐課程，來完成學生的職業教學目標，達到企業對于招收人員的要求。

課程的制作是復雜的，提議兩種方法解決這一問題 微課是通過視頻上傳到網上的，微課的制作也要用到多種微課制作軟件。如果需要動畫，還要用到動漫的相關知識。顯然，對于大多數教師來講，這是不現實的。解決的方法無非有兩種：第一種方法，對教師進行相關的培訓。但是，微課的制作不止是使用PPT和簡單的軟件，教師不可能在一朝一夕之間熟練掌握微課的相關制作方法，就像教師不可能通過一朝一夕的學習，熟練運用教育學和心理學的知識一樣。第二種方法，微課需要專門制作人員來和任課教師進行溝通，最后完成微課的制作。但是，溝通的問題又是一個難以解決的問題，講課人不會制作，而制作人又不懂專業知識。二者的一致又是需要解決的問題。

微課的改進問題，取百家之長 一個人的想法總是有局限性的。而教師完成的微課，好與壞終歸要由學生來檢驗。因此，筆者提議在微課的發布網站上設置評論功能，就像網上發布的新聞一樣。學生可以對自己的掌握情況進行說明，對微課的講解提出自己的意見，教師根據評論進行更改，逐步完善。

評價方式要隨著微課的應用而改進 學生的掌握情況要通過相應的考核評價來完成。職業學校的學生缺乏學習的自覺性：上課，教師反復督促還是不行，更別提課下的學習了。有人說過，再好的文章，上了語文課本，也就不吸引人了。因此，再好的制作畫面，即使是游戲，也有不喜歡的同學，更何況是跟學習掛鉤呢？因此，就要出臺相應的考核機制來督促學生網上學習，而網上的學習一定要搭配學生學號、真實的姓名來登錄，方便教師的考核。

有關微課的版權的問題，要有相關的法律作為支撐 很多的課堂，教師都要求學生禁止錄音的。因為，課程的講解是教師的成果，是教師勞動的結晶。但是，現如今抄襲之風泛濫，如何保障教師的合法權益呢？如果教師辛辛苦苦完成的微課，發到網上，被不法分子抄襲，甚至用來賺取回扣，又有誰愿意將自己的勞動成果公諸于眾呢？或者說，能夠發到網上的作品，必然是沒有多大價值的了。因此，有關微課的版權問題亟待解決。怎么樣算作抄襲，老師的利益受到哪些保護，這都是需要相關的法律來進行規定的。

結束語

微課的研究剛剛開始，還有一連串的問題需要來解決。新興的事物需要時間和實踐的檢驗，我們只能拭目以待。當然，第一個吃螃蟹的人，無疑是勇敢的，而走在前列的人，也必將會有更多、更大的收獲。

參考文獻

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（作者單位：北京輕工技師學院）