重視幼升小銜接

今年暑假期間，不少孩子報名參加了“幼小銜接班”的暑期補習班。這種現象從西安、北京、上海、廣州，遍及全國。許多孩子本來就沒有上幼兒園大班，直接上了學前班，但是為了適應小學生活，還是報名參加了這個上小學的“特訓班”。

是什么原因讓幼小的孩童冒著炎炎夏日參加幼升小輔導班？幼升小銜接補課教什么，竟有如此吸引力？

學習任務根本性轉變

“孩子上幼兒園的時候，成天只知道瘋玩，根本沒學到什么東西，生怕他上了小學跟不上。”陜西省西安市家長薄戈告訴《教育》記者，為此，他身邊很多家長都送孩子上了幼小銜接班。然而，家長為什么會產生這種擔心呢？

北京市西城區小學退休教師金某夫妻對《教育》記者說，小學一年級入學后，老師上課只講一遍。實行新課標之后，提倡“先學后講，深度拓展”“把課堂還給學生”。這話已經說得很清楚了，要先學后講，學生在上課之前，要把教材內容至少學過一遍，才會跟上進度。對于尚未踏進小學校門的孩子來說，從幼兒園老師手把手的呵護，到“先學后講”，跨度還真不是一般的大。這使得一年級新生務必在入學前掌握一定的小學知識，才能跟上。但不是每個家長都有時間并且適合在家教自己的孩子，因此，培訓需求也就應運而生。

這造就了各種培訓機構的繁衍生息。每科高達千元的費用樂壞了培訓機構，卻讓天真的孩子們備感辛苦。盡管如此，很多家長也咬牙報名，“為了孩子，花多少錢都值。”

對于這種情況，不少學校也做出了應對，對于新入學的一年級學生，在開學時老師會進行系統講解，有一個過渡期幫助孩子們適應，以利于幼兒園和小學階段的銜接。但在現實中，一些孩子還是會出現跟不上的情況，畢竟過渡期是有時間限制的。另一方面，一些孩子在假期中進行了提前補課學習，覺得都會了，于是不認真聽老師講課，養成了不好的上課習慣，并不利于孩子進一步學習。

從幼兒園到小學，孩子的就學目的和任務發生了根本性轉變，從呵護照顧和養成好習慣，過渡到以學習和自主學習為主，這確實是一個問題。只有很少一部分家長有時間和能力幫助孩子轉變，解決這個問題主要還是靠學校。但是，在教學進度的要求下，小學的教學安排不可能照顧到每個孩子，畢竟，先學后講的教學模式要求孩子在上課前自己先有一定基礎。幼升小，該如何適應呢？

教育專家的觀點分為兩種。一種是曾經擔任過小學教師的一線人士，多數認為孩子應該多掌握教材內容，在剛入學時，即使不適應小學的環境，也不至于落下功課，影響自信，以后適應了環境，會慢慢增強自主學習能力。另外一些學者的觀點則認為，孩子們應該直接掌握適應小學環境的生活和學習習慣，一入學就盡快適應小學生活。相比之下，提前學習小學課程并不重要——從小學到成年的知識眾多，提前學又能學多少？最重要的還是建立學習的能力和習慣。

誰應擔負主要責任

該怎樣做到這一點呢？上海市教委副主任賈煒表示，在幼升小過程中，培養學習的基本素養對孩子未來的學科學習至關重要。各學科的基本素養各有不同，不一定是計算或者識字。某教育部門曾對2000多個孩子進行了長達兩年的跟蹤和研究，發現對小學一、二年級語文、數學、英語學習水平有直接影響的是理解能力、邏輯能力、表達能力和精細動作等素養，而知識性的計算、識數、記單詞等都排在后面。“這說明學前教育應該把學習素養培養好，如有基本素養，對孩子今后的學習是有促進作用的。”

理論上如此，那么這個工作是家長自己做，還是送到補習班去做？專家認為，這個工作還是應該在學校教學中來做，這也是小學校的本職工作。

目前，小學教師在師范專業院校就讀時，多沒有學習過幼兒教育課程。擔任低年級教學任務的小學教師應該意識到，從幼兒園到小學，是孩子在發展過程中的重大轉折。幼兒園以游戲為主，午睡時間較長，而小學主要的任務是學習，需要在40分鐘的課堂上集中注意力;幼兒園里老師與小朋友們整日相伴，一起游戲和玩耍，關心孩子們的日常生活，而小學里每個班的學生較多，老師不可能始終關注著每個學生;幼兒園里沒有許多的規矩制約著孩子，只要乖乖的還會得到老師的表揚，而在小學，一進校門就會有很多的規章制度，完不成學習任務可能還會受到批評……

“幼兒園和小學其實是兩個完全不同的概念。因此，對于孩子們來說，進入小學的第一個月甚至第一學期的適應情況，非常關鍵。對孩子們也是一個嚴峻的考驗。”鄭州市航空港區中心學校校長王春喜表示，很多孩子心理上還沒有做好入學的準備，從備受關注的幼兒園到“大班額”的小學，感覺一下子就被“淹沒”了，除了各種不適應，還會在心理上產生失落感，也有可能在面對學習任務時產生畏難甚至恐懼情緒。

進入小學，難免要接觸許多陌生的東西，尤其是要學習和掌握類似拼音等新知識。不少有經驗的老師表示，拼音是孩子剛進入小學后最難過的一關，老師和家長一定要及時關注孩子的情緒變化，以免孩子因此而失去學習興趣。

幼小銜接并不只是小學的事，幼兒園也應參與其中。在一些地方，幼兒園的大班也開始安排一些學習內容，但不作為任務要求，而是用這種方式幫助孩子接觸學習活動活動。

反例是學校不夠重視

鄭州市漢川街小學校長賈琳表示，6歲半到7歲的孩子入學是比較合適的。有的孩子只相差兩三個月，但在生理和心理上的差異明顯，尤其在對知識的理解和掌握、處理事情的能力上。男孩與同齡的女孩相比，情商較低，但按照《義務教育法》的規定，男女孩子都是6歲入學，不能強令男孩7歲入學。客觀情況如此，教師應該適應現實，而不是強令孩子適應自己。教師應該在孩子們特別是男孩的成長過程中注意培養、鍛煉和發展他們的能力，幫助他們建立自信心，學會承擔起更多的責任，而不是把責任都推給社會和家長。

目前，很多家長已經認識到了幼小銜接的重要性，反倒是學校不夠重視。專家提醒：不要敗給學前班和幼小銜接班。很多孩子在入學前已經認了很多字，并學習了數學計算，但還不能獨立整理書包和文具，幾乎每年都會有一年級小學生在上課時尿褲子，使自己的自尊心受到傷害。這些事情，由于孩子的年齡限制，心理上不成熟，在入學前不管幼兒園和家長怎么講解，都難以做到百分之百學會。這就要求小學教師有這個意識，在教學的同時，幫助孩子養成獨立的學習和生活能力。

鄭州市南陽路第二小學辦公室主任徐勝利介紹說：現在，每個小學都會利用剛開學的一兩周時間對孩子進行習慣養成教育，讓孩子對學校有一個簡單的認識，對學校生活漸漸熟悉起來。這一點家長們無需擔心。家長不必專門送孩子去培訓怎樣上小學，只要配合學校的工作，向孩子灌輸一些思想，養成一些習慣顯得更為重要。

一些地方的幼兒園也注意到了幼小銜接的重要性，開始養成孩子良好的習慣。以前，幼兒園上下課沒有嚴格區別，但上了小學之后就不一樣了。每節課要上40分鐘，午休時間也變短了。北京市石景山區的幼兒園在大班的孩子中推行上課定時的制度，把不同的游戲內容編排成不同的課時。雖然還是玩，但是時間間隔明確，讓孩子養成“上課”的好習慣，知道在下課休息時自己上廁所，上課時專注做本節課的主題游戲。

適應銜接新變化

華東師大學前教育系教授王順妹表示，應試教育要求，幼小銜接除了養成生活習慣之外，還要培養學習的能力。新的教學體系則更看重素質養成。在語文學習方面，重要的不是認字，而是看圖講述，理解圖文之間的聯系。小學語文課程的關鍵在于閱讀——即看圖講述。對于年紀尚幼的幼兒園小班學生來說，他們基本都可以做到看一張圖，描繪出自己的理解，比如畫面上描繪了什么，時間、地點、人物的表情和衣著、周圍的環境等，而隨著年齡的增長、眼界的拓寬，孩子慢慢可以看圖講故事、寫句子，這正是小學語文教學的內容。在數學教學中，教學目標是學會加減乘除。

在新課程改革之后，小學教學任務的改變，使得幼小銜接的內容也發生了變化，按照以前的方式去準備，也會出現問題。現在的語文學習，不再強求第一年識字多少、第二年識字多少，而是用幾年時間教會孩子識字。在數學學習中，可以通過游戲鍛煉孩子的邏輯思維。數學作為小學三門主課中唯一的理科，承載著一項重要的使命——鍛煉孩童的邏輯思維能力。以前的灌輸式教學，會直接告訴孩子幾加幾等于幾，或者甩給孩子一張九九乘法表讓他們去背。這些做法的不科學之處就在于沒有考慮到孩子的興趣和特點，更多地代入了自己的習慣和想法，結果自然是事倍功半，并且錯誤的印象很難糾正。

過去普遍實行的灌輸式教學法中，一些有天賦的孩子能脫穎而出。現在，教育的整體宗旨悄然發生了變化，中小學教育是全民義務也是全民福利，每個孩子都有權得到適合自己的教育。于是，灌輸式教學法不再實行，新課標之下出現了教材“瘦身”，小學階段不再設期中考試，對中小學生不再進行選拔，于是減負成為了義務教育階段的重要工作。小學零起點教學政策的推行，讓幼升小的銜接內容與過去也有了不同。

新形勢下，教育界人士嘗試從多方面多角度解決幼小銜接問題。上海市烏南幼兒園園長龔敏認為，幼小課程銜接方面要培養孩子的任務意識、時間觀念、規則意識，而在心理銜接上對于小學是主動擁抱還是被動接受，需要全社會的認真思考并采取措施加以解決。比較有效的方式，有安排孩子參觀小學，和小學生一起上課，體驗下課十分鐘等。

上海理工大學附屬小學校長丁利民認為，小學教師要主動與家長溝通，了解孩子的成長經歷，才能因材施教。針對幼兒教育“小學化”，教育部明確要求，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，嚴禁一切形式的小學入學考試。對此，一些幼兒園嘗試給孩子開設的課程，并不是以識字和學會算數為目標，而是幫助孩子接觸語文和數學知識，這種帶有游戲性的教學，也是有益的嘗試。