微課不“微”

微課程教學法在高中信息技術教學實踐過程，以教育教學理念為支撐，結合學生及學科特點，通過適當調整傳統上課流程，將知識講授過程用數字化的形式（視頻等）呈現給學生，讓學生通過微內容，沿著不同學習軌跡進行個性化學習和討論。教師在這過程中，給予督促和針對性的輔導;同時收集學生自學過程中無法理解的知識和生成的問題，集中討論和講解。微課程教學法作為新的教學策略，是指學生利用個人的信息終端，將數字化的微內容，作為替代教師課堂上面對面講授，進行自主學習的一種教學策略，是將翻轉課堂與教學實際相結合，使得翻轉課堂的教學流程放在學生上學的時間內完成。對微課程教學法實踐過程中遇到的問題進行剖析，要秉持如下三種理念：

“掌握學習”理念 “掌握學習”理念表明只要為學生提供足夠的充足的學習時間和個別幫助，學生都能獲得優良的學習效果。

“學習金字塔”理念 “學習金字塔”理念表明學生之間的討論、實踐以及互相幫助釋疑是高效的學習方式。

“最近發展區”理念 “最近發展區”理念表明學生在原有的基礎上，可以通過他人幫助或者模仿等方式，掌握新的知識技能。

課前準備

教材分析 本節課是學生進入高中學習《信息技術》學科的第一課，對后續課程教學影響較大，是一節理論課。通過自主學習，激發學習興趣，理解信息的基本概念和信息的特征。

學情分析 本校學生來自不同地區，信息技術素養參差不齊，對信息技術理論興趣不大，但是對視頻很感興趣，希望通過微視頻來激發學習興趣。

微視頻準備 本節課的教學重點難點是讓學生理解信息的含義、理解信息的基本特征。信息的含義這個知識點使用的是可汗學院的微視頻《什么是信息論》，微視頻時長3分30秒，從愛麗絲通過不同途徑如：畫一幅畫或者寫一首歌，分享她的想法引入，介紹信息的不同形式，幫助學生理解信息，最終給出信息概念的描述：信息就是一個頭腦用來影響另一個頭腦的東西。信息的特征教學微視頻使用的是《信源編碼》，通過一個簡單的聽筒玩具傳遞聲音，讓學生探究理解信息的傳遞性、依附性等特征。使用“路況信息”等視頻，讓學生探究理解信息的時效性、真偽性等特征。

自學平臺準備 在自學平臺中發布教學微視頻等材料。

課堂實施

分成次個性化教學 用一分鐘說明本節課自學的目標和重難點，然后巡視課堂，督促學生自學，針對性地解答學生問題，收集歸納學生提的問題。

學生登陸教學系統，按照時間軸上的課時安排進行自主學習（允許選擇學習內容），必須完成課堂練習，將自學過程中的問題提交到提問區，解答其他同學提出的問題。教師按照學習者學習風格，為學習者提供不同層次的學習支持（如下圖）。

課堂綜合互動，教師強化教學信息課程的后半段，將學生提出的問題進行分類匯總，挑選部分有必要的問題在課堂上讓全體同學討論。如：

問：什么是信息？

生：信息就是信息，回答的答案就是信息。

生：信息是能聽得見，就像你剛才說話的聲音。那信息能看得見嗎？

生：聲音不是信息，是信息的載體，信息是要表達的意思，信息要通過載體才能傳播。

生：信息和能量、物質一樣。

生：信息和物質能量一樣，物質有質量，能量有功率，那信息怎么測量？有速度嗎？

……

師：剛才同學們發表了很多觀點，也提出了一些問題，相信大家對信息的概念有了一定的理解。目前為止，學術界對信息還沒有統一的定義。不同學派專家從自己的專業出發，對信息提出了自己的理解，具體內容請同學們看課本第3頁：“信息是用來消除不確定性的東西”……

不同類型學習者代表互動，進行學習行為激勵 此環節主要是將課堂練習中正答率較低的題目通過課堂討論，學生講解，老師總結等方式，將學生自學過程生成的問題和課堂練習中暴露的問題解決。

開展針對性學習效果測評 本環節以互動研討和答疑解惑反饋的情況為依據，設計三個層次的題目：基礎題，提高題和拓展題。檢測互動研討和答疑解惑環節的效果，有針對性地進行拓展訓練。微課程教學法對學生學習信息技術的積極影響是不言而喻的。在這種模式下，提高了課堂教學效率：學生能夠按不同的學習進度個性化學習，學生自學能學會的、通過交流能解決的問題，都不用在課堂上講解。教師能關注更多的學生，自學系統能實時反饋每一位學生的學習狀態，同時，教師能快速及時發現問題進行有針對性的輔導，也能有效地解決學生不敢問、不會問和不愿意問的問題。在課堂上，部分學生不敢當面向老師提問，部分學生課堂上怕被嘲笑或者不想讓老師失望而不愿意提問，還有部分學生學習不夠扎實，提不出問題。學生在自學過程中，只要有問題都可以通過問答系統匿名提出。

課后反思

不可否認，微課程教學在實踐中也存在不足。

一是需要軟硬件支撐，每位學生自學，都需要終端，同時也需要自學評價平臺的支撐。如何改進完善自學平臺，更好地支撐微課程教學法？

二是如何提高學生學習信息技術的自覺性和激發學生學習的主動性？除了利用信息技術進行督促、激勵，教師在課堂督促應具備更多方式。

三是少數學生在一節課內無法完成自學任務，如何科學合理安排自學？對此，應進一步研討：第一，微課程內容選擇，并不是所有的教學內容都需要制作微課程，使用多種終端的翻轉課堂學習方案，具有實踐性意義的教學內容，現場觀摩、實地考察應更有效;第二，微課程內容制作需要進一步分析：諸如內容展示采用文字、圖形、圖像、視頻、音頻等呈現形式的選擇。本文設計采用微視頻形式進行內容呈現，是否可以有其他操作模擬軟件更能促進學生對內容的理解，需做進一步調研。以上是筆者在今后教學實踐中需要解決的問題。微課不“微”，只有不斷地深入課堂，微課程教學法在信息技術教學中的應用才會不斷完善。

（作者系福建省福安市第一中學教師）