創新創業教育撬動學校變革

筆者曾與中國工程院院士樊明武交流過，對他說的一句話記憶猶新：“如果大學培養的都是找飯碗的人是不行的，還要培養能夠創造飯碗的人。”眼下，社會上對于大學生畢業后的認可，仍然普遍以光鮮的工作崗位、優厚的福利待遇、舒適的工作環境、穩定的基本保障作為評判標準。調查顯示，大學生畢業后發展意向排在前列的依然是：國企、黨政機關、事業單位、外企，而選擇自主創業的少之又少。多數高校將人才培養目標定位為找到適宜工作崗位的就業者，對于培養大學生的開拓創造精神和創新創業勇氣并沒有給予應有的重視。

最近，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），出臺一系列突破性政策，從開設創新創業必修課、允許學生休學創業，到加強教師創新創業教學能力，打出了一套“組合拳”。意見指出：近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題：主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。

目前，隨著經濟發展步入新常態，亟需大力實施創新驅動戰略，發展以創業型人才為主體的創業型經濟。2015年全國高校畢業生約749萬人。無疑，充分發揮這一龐大群體的人才紅利，鼓勵大學生加入時代創業大軍，對于打造經濟社會發展新引擎具有重要意義。在此背景下，加強高校創新創業教育顯得非常及時，尤為必要。

從1998年“清華大學創業計劃大賽”開始，創業教育在我國高校已開展了10多年，從2005年團中央引入KAB項目，到2010年教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，政府的扶持力度日漸增大，重視態度愈發明顯，社會呼吁日益強烈，然而大學生創業卻一直在低比例徘徊，始終不見實質性增長，與美國20%以上的創業率相比，相差懸殊。究其原因，主要是我國以就業為導向的傳統觀念和整齊劃一的培養模式，阻礙了以冒險開創為精神氣質的創業行為。

許多高校領導、管理者、輔導員誤以為創業教育就是培養“速成式的企業家”，只是針對少數創業者的行為，就是傳授創業技能，開展創業培訓，培養學生當老板、辦企業，對“業”字產生誤讀。由于認識上的偏頗，導致當前高校功利性、工具主義取向的創業教育盛行。絕大多數大學生對于創業教育不以為然，沒有正確認識到創業教育的意義，普遍感覺創業很遙遠，認為所學專業用不著學習創業知識。

其實，創業教育是培養現代公民的一種綜合性素質教育，本質與核心是創新教育，從根本上來講是培養學生的創新思維、創新意識、創新能力、開創精神，強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展。聯合國教科文組織（UNESCO）在世界范圍推進創業教育，主要是將其作為一個“能力取向”的概念。在面向21世紀教育國際研討會上，有專家提出，“創業教育”是“第三教育護照”，要求“把事業心和開拓能力教育提到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位”。國外大學對于創業教育有著截然不同的認識。例如，美國大學的目標是為學生的多元化發展服務，并非僅僅是獲得一份工作的“就業式教育”，百森商學院強調發展適應“創業革命”時代的大學創業教育，以造就“最具革命性的創業一代”。

另外，在培養模式上，目前我國高校過于僵化，制約了創業型人才的培育。我們傳統的教育教學方式方法還是根深蒂固，偏重于以課程為中心、以教師為中心、以講授為中心、以書本為中心，強調教非常多，強調學非常少。許多教師一本教材打天下。這樣培養的學生難免“高分低能”。美國俄勒岡大學教授趙勇對此直言不諱：當前主流的教育模式不是培養創業者，而是培養如何在現行經濟體制下找到體面的工作，并能適應現存社會需求的個體，這種教育模式的顯著特點是“教育標準化”。其實，這一狀況不僅在高等教育階段大量存在，目前中小學教育也盛行這樣整齊劃一的培養模式，扼殺了學生的興趣和好奇心，沒有從小就在學生心底撒播創新創業的種子。

今天，在政府大力鼓勵“大眾創業、萬眾創新”的背景下，進一步深化學校創新創業教育改革，正是一場及時雨，顯得彌足珍貴。正如教育部高教司司長張大良所言：“深化高校創新創業教育，并不是簡單教學生開公司、辦企業，而是將其作為推進高等教育綜合改革、全面提高高教質量、促進高校畢業生更高質量創業就業的突破口和重要抓手。”

如果創新創業教育真能撬動高等教育整體變革，那將是教育之幸！我們拭目以待。