立場(chǎng)

學(xué)生校園傷害與挫折教育不能混淆

艾萍嬌在2015年7月22日《北京青年報(bào)》撰文指出：學(xué)生遭遇校園傷害，當(dāng)然可視為遭遇挫折，但這種挫折與學(xué)習(xí)、生活中的不如意大有不同。后者多與學(xué)生的自我認(rèn)知和情緒調(diào)整有關(guān)——對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)，被負(fù)面情緒影響，無(wú)法理性看待失敗和不如意，失去自信，甚至走極端。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，加強(qiáng)挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性對(duì)待學(xué)業(yè)和生活中的失敗，對(duì)自己要充滿(mǎn)自信。而校園傷害則往往是外界給學(xué)生帶來(lái)的意外打擊，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的情緒沖擊，嚴(yán)重影響其自我認(rèn)知和價(jià)值觀。如果處理不當(dāng)，有的學(xué)生會(huì)懷疑社會(huì)、人生，會(huì)自暴自棄。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生需要的是及時(shí)救助，而不是要求他們“堅(jiān)強(qiáng)”“加油”“挺住”。

對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題，社會(huì)和學(xué)校要有正確的認(rèn)知。假如學(xué)生遭遇傷害后一蹶不振，還認(rèn)為他們耐挫能力不強(qiáng)，那是不是會(huì)讓學(xué)生再一次感到受傷呢？對(duì)學(xué)生的挫折教育，是要在正常的生活環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，父母不能包辦代替。在學(xué)生受到意外傷害后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，把學(xué)生的“軟弱表現(xiàn)”斥責(zé)為抗挫折能力不強(qiáng)，這不是培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。學(xué)校教育必須有正確的挫折教育觀念，和他們一起走出心理陰影，并從事件中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，這才是受傷害學(xué)生最需要的教育。

“狀元游街”是范進(jìn)中舉式幽默

張西流在2015年7月27日《廣州日?qǐng)?bào)》撰文指出：據(jù)相關(guān)媒體近日?qǐng)?bào)道，山西某地舉行2015年全國(guó)高考狀元敕封典禮。來(lái)自7個(gè)省份的10名高考狀元接受“康熙皇帝”敕封，敕封之后，還舉行了盛大的狀元游街儀式。在筆者看來(lái)，這種山寨科舉制度，與其說(shuō)是對(duì)高考狀元的一次成功炒作，不如說(shuō)是功利教育的一次瘋狂表演。高考狀元，本身就是古代科舉教育的產(chǎn)物。從古到今，讀書(shū)當(dāng)官，早已成了一種社會(huì)價(jià)值觀。“朝為田舍郎，暮登天子堂。”不知有多少人一輩子都在為當(dāng)官而奮斗。范進(jìn)為了當(dāng)官，即使屢考屢敗，也從不言棄;宋江折騰了大半輩子，也不忘當(dāng)官，哪怕歷經(jīng)磨難，也時(shí)時(shí)惦念加封晉爵。可見(jiàn)，狀元敕封、游街，更像是一種范進(jìn)中舉式的幽默。

調(diào)查報(bào)告顯示，從1977年到2008年32年間，我國(guó)的高考狀元，幾乎沒(méi)有一個(gè)成為做學(xué)問(wèn)、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期。如果單從這份調(diào)查報(bào)告顯示的情況看，高考狀元不過(guò)是看上去很美，而實(shí)際上是溫室里的鮮花而已，很難經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，走出溫室即有被現(xiàn)實(shí)擊垮的危險(xiǎn)。那么，地方政府、學(xué)校、商家、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各階層，為何仍把高考狀元吹得神乎其神，捧得天花亂墜？其真正目的和價(jià)值在哪里？事實(shí)上，教育部早就提出叫停炒作高考狀元，但各地仍將狀元炒得天昏地暗。在應(yīng)試教育體制下，“狀元經(jīng)濟(jì)”讓當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越浮躁，越來(lái)越盲從，越來(lái)越功利;而“狀元游街”，則是功利教育的一次“示眾”，表明高考狀元，已經(jīng)淪為功利社會(huì)的一件“展品”。殊不知，淪為炒作“道具”的高考狀元，或因此被功名利祿沖昏了頭腦，或身心背上沉重的思想包袱，影響了學(xué)業(yè)進(jìn)步和健康成長(zhǎng)，最終可能落得范進(jìn)中舉一樣的下場(chǎng)。

別讓培訓(xùn)霸占孩子的暑假

湯勇在2015年7月21日《中國(guó)青年報(bào)》撰文指出：孩子盼望暑假，一點(diǎn)不亞于成人盼雙休日、法定節(jié)假日，如果單位把雙休日、節(jié)假日給占領(lǐng)了，作為成年人可能會(huì)怨聲載道或怒火中燒。暑假本是孩子的假日，卻被老師、家長(zhǎng)們安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，孩子們有可能迫于無(wú)奈表面上順從，然而他們?cè)趦?nèi)心深處又會(huì)怎樣想？其實(shí)，無(wú)論是做人，還是做教育，很多時(shí)候多些換位思考、將心比心，很多問(wèn)題便可迎刃而解。

如果把孩子的人生比作一場(chǎng)42公里的馬拉松比賽的話(huà)，在小學(xué)或者初中階段相當(dāng)于前5公里。前5公里跑第一名或最后一名，其實(shí)都不重要，對(duì)終點(diǎn)成績(jī)影響并不大，關(guān)鍵的是他能不能跑完全程，在需要沖刺的時(shí)候，能不能提速，能不能發(fā)力。如果僅僅因?yàn)楹ε潞⒆虞斣谄瘘c(diǎn)，然后要求他們加班加點(diǎn)，不斷向他們施壓，筆者以為最終將讓孩子輸在終點(diǎn)。教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在一味追求分?jǐn)?shù)的形勢(shì)下，很多孩子卻很少讀書(shū)。勉強(qiáng)讀的也是教材和課本以及教輔資料，造成孩子視野不寬，知識(shí)面狹窄，營(yíng)養(yǎng)不良。暑假本是“讀萬(wàn)卷書(shū)”的最好時(shí)機(jī)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該向孩子推薦一些適合的暑期讀物，有意識(shí)地引導(dǎo)他們多讀一些好書(shū)。社會(huì)是個(gè)大課堂，在假期中應(yīng)該抽些時(shí)間，讓孩子有機(jī)會(huì)走進(jìn)社會(huì)，增強(qiáng)孩子們的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，培育他們愛(ài)的情懷。父母還可以帶孩子外出旅游，讓孩子在“行萬(wàn)里路”中愉悅心智，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。好的教育，不是教人謀智，而是教人謀道;不是教人以生硬的知識(shí)，而是教人以是非判斷和價(jià)值取舍，幫助人們建立一個(gè)豐盈的精神世界。