合作學習在高中英語教學中的應用

吳曉梅

（西藏自治區拉薩市江蘇實驗中學 拉薩 850000）

合作學習在高中英語教學中的應用

吳曉梅

（西藏自治區拉薩市江蘇實驗中學 拉薩 850000）

隨著經濟社會發展，我國對于人才的需求只增不減，由此推動了教育事業的改革，對人才的培養開始適應社會經濟的發展。現如今，英語作為全世界的通用語言仍然有著不可撼動的地位，這也促使社會對于英語的重視，促使教育對英語的重視。在高中這個重要的階段，不斷地滲透英語的實用性。

合作學習 高中英語教學 應用

前言

現如今，我國英語教學停滯不前，理論充足，卻難以實踐。對此，為了能夠深入探究英語教學中的應用，教育改革開始趨向國際化，將合作學習的方式應用于英語教學中。總體而言，我國教育普遍存在：“耗時多，效率差”的問題。學生對英語的學習熱情不足；因為成績而左右信心；課堂積極性不足、缺乏自主學習的意識、主動性差；成績好壞不平均，兩極分化極為嚴重。可以說，現在的英語教學依舊采用保守模式，依舊以老師為主導，給學生灌輸知識，但對于學生而言，強硬的灌輸大多為徒勞，學生的成績和信心依舊提升不了。細聲細語的講課體現不出極大的成效，只有合作學習才能提高學生的自主學習意識，提高整體的信心和熱情，極大地開發學生的英語學習的潛力。合作學習成為教育改革的一個重要舉措，有著它極大地有益性，因此將二者集合起來，會改變如今英語教學停滯不前的難題。

一、合作學習的內含

合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習旨在鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習作為世界廣為推崇的教育方式，最早起于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習意在改善課堂的學習氛圍，提升課堂活躍度，同時促進學生學習的熱情和積極性，形成良好非認知品質等方面實效顯著。

合作學習是一種結構化、系統的學習策略，由2-6名綜合實力各異的學生組成的一個小組，以合作互助的方式從事學習上的各種活動，共同完成合作學習的目標，在這個基礎上，促進小組每個人的學習水平，提高整體成績。合作學習可以達到讓學生自主學習，在互幫互助地形式下，開發每個學生的潛力。運用在高中英語教學上，將二者銜接起來，必將促進英語教學的水平，提高英語學習的整體成績。

二、合作學習運用在高中英語教學所面臨的難題

1.合作教學形式化

合作教學提倡自主、合作，加強學生的主動性和積極性。但現如今，很少有教師能夠運用合作學習的方法，大多都只是表面的形式化。學生討論學習的時間并不長，更有可能將此任務下放到課下。教師需要將當天的教學任務灌輸給學生，教師的教學任務重，這也阻礙了合作學習的正常開展。在高中這個重要的時期，教學任務壓力大，教師無法調配時間。有些教師嘗試著合作學習的教學方式，但由于他不能正確地分配，缺乏整體意識，不能有有效地對學生的實際情況進行分析，不關注不同學生的心理狀況，將同類型的學生分配在一起，不能開發學生的學習潛力，反而阻礙了學生的學習熱情和積極性，對學生來說，極為不利。

2.教師的定位不清

合作教學作為一種新型的教學模式，在中國教育運用上依舊存在著很多弊端，將合作學習正確推廣至教師需要一個長期的時間。高中教師通常擺脫不了強硬灌輸的方式，由于高中教師的文化素質的限制，導致大多數對合作學習存在著巨大的偏差。在開展中明顯心有余而力不足的情況，對學生的整體把握不到位，在開展中并沒有從學生的學習基礎發掘；在教學的過程中，教師應站在指導的位置上，對學生灌輸式這種保守的教育根深蒂固，所以這對合作教學是一個嚴峻的考驗。

3.部分學生學習積極性不強

每個學生的學習能力不盡相同，所以每個學生的學習積極性都各不相同，成績優秀的與教師的配合度高，學習積極性相對較高，而學習差的學生學習積極性。這主要的原因還是教師的傳統教學模式的干擾，學生被這種模式浸染，學習方法根深蒂固，所以不僅教師對合作學習這種方法產生質疑，學生也對這個教學方法不認同，導致部分同學的配合度不高，這也阻礙了合作學習的開展的有效性。

三、合作學習在高中英語教學中的運用策略

合作學習的主要特征是小組間的學習，團體協作，共同達到學習目標。

1.教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸多要素有序地安排起來，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計包括：教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟和時間分配等。首先，教師要從“為什么學”入手，確定學習需要和學習目標；其次，運用新式合作學習的學習方法，通過具體的教學內容提升學習者的知識與技能。

2.小組劃分

小組學習旨在互幫互助。在劃分小組成員時，教師應按需分配，優質學生帶起學習較差的學生，整體提高學生的綜合素質，這樣的同時，也改變了對學生能力的偏見，提高了學生學習的信心

3.實踐運用

在準備完成以后，教師帶領各個小組開始完成教學任務，盡量提升教學速率。在學生討論的過程中，予以指導，在充分討論過后，進行小組成果展示。每組的組長進行整理和說明，小組成員可進行補充說明。為了每個學生能夠學到各組的成果，教師需要調控場面，保證每個學生都能夠發言，保證每個學生能夠聆聽發言的同學。

4.評價總結

教師在做課堂總結時，總結今天學到的知識，進行總的整理，在對課堂表現予以評價，適當表揚同學們的表現，在對明天的課程提出要求，讓學生準備充分，在課堂上會愈發自信。

四、注意事項

高中英語教學任務中，壓力大，教師的引導都會過于急躁，急于求成，這對學生來講，并不是好事，所以教師應耐心地運用合作學習的方法，摒棄傳統的灌輸模式，將學生的思維發散開來，才能整體提升學生的學習成績，開發學生的學習潛能。

結論

在新課程的編改和教育的改革背景下，合作學習被引進至中國的教育上，在高中這個重要階段開始發揮它的有利作用，它不僅能夠培養學生的語言能力、思維方式、文化素養還有最重要的學習潛力，它最后帶來的將是學生學習成績上的突飛猛進。所以說，合作學習在高中英語教學中的應用是極有必要的。

[1] 夏麗麗. 合作學習在高中英語教學中的應用[J].教學方法.2016.01

[2] 謝繼暉. 合作學習在高中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育中旬刊.2010.04

[3黃小莉. 合作學習在高中英語寫作教學中的應用例析[J]. 湖州師范學院學報.2014.07