慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用

秦 辰

（吉林省吉林省吉林職工醫(yī)科大學(xué) 吉林吉林 132011）

慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用

秦 辰

（吉林省吉林省吉林職工醫(yī)科大學(xué) 吉林吉林 132011）

前言

目的：對(duì)慕課教學(xué)模式進(jìn)行分析，探究其在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的主要作用。方法：選取2015年在吉林省吉林衛(wèi)生學(xué)校實(shí)習(xí)的護(hù)生100為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，一組為觀察組，另一組為對(duì)照組，每組各50名護(hù)生。讓他們統(tǒng)一學(xué)習(xí)中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)方式上，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而觀察組則采用慕課教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，最后讓護(hù)生撰寫(xiě)反思。在8周后，將兩組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果：兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提升，并且觀察組要優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。在教學(xué)評(píng)價(jià)量表的認(rèn)知、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域能力的提升方面，與對(duì)照組相比，觀察組選擇“同意”項(xiàng)的人數(shù)要更多，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。結(jié)論：在臨床護(hù)理教學(xué)中，采用慕課教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的理論成績(jī)，提高學(xué)生的多種能力。應(yīng)該將該教學(xué)模式大力推廣于臨床護(hù)理教學(xué)中。

慕課教學(xué)模式最新涌現(xiàn)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，所謂“慕課”就是MOOC的音譯詞，M代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“ O”代表 Open，也就是開(kāi)放的意思，第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），C代表Course（課程）[1]。由此可知，慕課就是大規(guī)模的開(kāi)放性的在線學(xué)習(xí)課程，與傳統(tǒng)的課程不同，慕課的學(xué)生人數(shù)較多，有時(shí)甚至幾十萬(wàn)人。而且慕課的學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的，只要你感興趣，就可以不分種族與國(guó)籍，只需要在網(wǎng)上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)就可以參與進(jìn)去[2]。本文通過(guò)對(duì)慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取2015年在吉林省吉林衛(wèi)生學(xué)校實(shí)習(xí)的護(hù)生100為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，一組為觀察組，另一組為對(duì)照組，每組各50名護(hù)生。在觀察組中，男護(hù)生2名，女護(hù)生48名，年齡在18～23歲，平均（21.4±0.7）歲；在對(duì)照組中，男護(hù)生4名，女護(hù)生46名，年齡在18～22歲，平均（21.1±1.3）歲。在培訓(xùn)實(shí)施之前，在中醫(yī)理論培訓(xùn)考核的成績(jī)對(duì)比上，兩組學(xué)生的成績(jī)較為接近。兩組護(hù)生在年齡、中醫(yī)基礎(chǔ)方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2.方法

①實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

（1）以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，再充分結(jié)合臨床案例作為教學(xué)內(nèi)容，制定脈管病科8周的專科課程計(jì)劃。（2）教師準(zhǔn)備。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著充分的了解，包括教學(xué)方法、背景知識(shí)等，能夠熟練的運(yùn)用慕課教學(xué)方式。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而觀察組則采用慕課教學(xué)模式，分章節(jié)制作大概8分鐘左右的8個(gè)小視頻，教師在制作視頻時(shí)，要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將趣味性與知識(shí)性融為一體，主要形式有以下幾種：（1）理論知識(shí)、（2）真實(shí)案例、（3）實(shí)際操作演示等。并且在中間會(huì)插入一些小問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生回答了所有的問(wèn)題之后，才能夠去觀看下一個(gè)課程視頻的播放。

②實(shí)施干預(yù)方法

（1）觀察組

教師采用慕課的教學(xué)模式，主要分四個(gè)部分，第一，讓學(xué)生查看學(xué)習(xí)指南，下載相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于不懂的部分，可以通過(guò)網(wǎng)上搜索，或者是通過(guò)qq在線討論，隨著問(wèn)題的不斷解決，再加上新問(wèn)題的不斷產(chǎn)生，讓學(xué)生將不能夠解決的問(wèn)題進(jìn)行記錄。第二，讓學(xué)生參加分組討論，讓學(xué)生圍繞疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終得出解決方案。第三，參加統(tǒng)一考試，來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的有效性，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。第四，填寫(xiě)學(xué)習(xí)檢閱表，通過(guò)后期的反思與總結(jié)，為教師不斷的完善課件打下基礎(chǔ)。

（2）對(duì)照組

教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，然后教師再對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，最后布置作業(yè)。主要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)，功能鍛煉以及并發(fā)癥護(hù)理等內(nèi)容。在完成作業(yè)之后，在第二次上課時(shí)來(lái)進(jìn)行解疑答惑，最后通過(guò)統(tǒng)一考試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性。兩組學(xué)習(xí)的時(shí)間均為8周，每周兩個(gè)課時(shí)。

③統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件，用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示計(jì)量數(shù)據(jù)，通過(guò)t進(jìn)行檢驗(yàn)，用卡方對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行予以檢驗(yàn)，P＜0.05表示存在差異，有統(tǒng)計(jì)意義。

二、結(jié)果

1.兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)

該量表由護(hù)生進(jìn)行填寫(xiě)，每人一份，主要反映學(xué)生對(duì)自身收獲的評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，通過(guò)教學(xué)顯示，觀察組無(wú)人選擇“不同意”項(xiàng)，其中在認(rèn)知領(lǐng)域，觀察組的比例為82%，對(duì)照組為58%。在情感領(lǐng)域，觀察組為90%，對(duì)照組為62%，在精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，觀察組為78%，對(duì)照組為52%。在以上幾個(gè)領(lǐng)域之中，觀察組選擇“同意”項(xiàng)的人數(shù)要更多，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)照組 29（58.00） 6（12.00） 14（28.00） 1（2.00） 31（62.00） 11（22.00） 5（10.00） 3（6.00） 26（52.00） 10（20.00） 13（26.00） 1（2.00）觀察組 41（82.00） 7（14.00） 2（4.00） 0 45（90.00） 1（2.00） 4（8.00） 0 39（78.00） 8（18.00） 2（4.00） 0 u 6.847 10.735 7.430 P ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

2.兩組護(hù)生理論考試測(cè)評(píng)

結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，觀察組的學(xué)生在理論考試的平均成績(jī)要更高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）

三、討論

護(hù)理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科，它需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，采用慕課教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)制作微視頻課件，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并且組織學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，這樣就加強(qiáng)了極大的提高了護(hù)理教學(xué)的效率[3]。通過(guò)研究，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的各方面能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。故此，在今后的臨床護(hù)理教學(xué)中，可以大力推廣慕課教學(xué)模式。

[1]周紅蔚,馮靜,龔文靜,樂(lè)文蔚.慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用[J].解放軍護(hù)理雜志,2015,11:67-71.

[2]王曼琪.“慕課”教學(xué)模式評(píng)析及實(shí)施建議[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

[3]趙勇,焦銳,常佳婧,李春蓮,趙興梅,賀燕平,楊引弟.引入“慕課”教學(xué)理念改革中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2016,05:115-116.

*本文系中國(guó)關(guān)心下一代十三五國(guó)家教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題““慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究”【ZGKYX014】研究成果論文。