童心童畫

繪畫作品不僅是評價幼兒繪畫能力的重要依據，也是與幼兒進行交流的一種途徑。了解幼兒的心理最好的方式就是跟蹤幼兒的繪畫作品。

一、案例背景

“春天里”中班美術活動正在進行。教師先與幼兒一起討論春天里有什么，孩子們邊說，教師一邊將相關的內容畫下來（無任何布局提示）。接下來教師要求幼兒畫一幅春天主題的畫，并且特別提示了將這里面的內容進行組合。

二、案例描述與思考

（一）作畫通感

我看到的：

旸旸的畫上有蝴蝶、燕子、小草、小花、手槍、汽車、柳樹、小河還有魚。10幅圖像中有7幅是教師示范內容。畫面的布局也與教師示范的布局類似。

我想到的：

1.繪畫造型——圖式期

處于圖式期的中班幼兒最大的一個特點就是選用圖形代替線條，能進行多個圖形組合。在旸旸的繪畫中很明顯可以看出有多圖形組合的痕跡，如燕子、蝴蝶和汽車的繪畫表現上。

2.繪畫構圖——空間概念

中班幼兒還沒形成正確的空間概念，因此在他們的作品中還不能正確地掌握遠近和大小關系。因此旸旸畫面中出現的現象如手槍比柳樹大、汽車比小草小、鞋子和汽車差不多等大小比例失衡的現象是正常的。

3.畫面布局——寫實

旸旸的畫面也體現了中班幼兒繪畫的重要特征——求全和求實，把看到的所有東西都完整無缺地畫下來，不進行任何的重疊和遮掩。

（二）作畫序列

我看到的：

在繪畫順序上，整個繪畫現場旸旸的動作都是抬頭看教師的范畫、自己畫畫。旸旸先是將老師示范的圖像畫完后，又進行了想象性的添畫，如鞋子、汽車、手槍等。當有了汽車后，旸旸告訴我，汽車下面的是路。

我想到的：

1.學習方式——模仿

幼兒階段，其學習的最主要方式就是模仿學習。從內容上看，旸旸大部分畫面構成都是在模仿教師的基礎上作畫。從方式上看，旸旸更是為了模仿出教師的效果而積極想辦法，如教師的示范畫中小魚是豎著畫的。旸旸頓了一下后立刻想到了一個辦法：將紙張橫過來畫一條豎著的小魚，然后再將紙張橫過來就變成一條橫著的小魚了。

2.主題意識——命題

師：這一幅畫叫什么？

旁邊一幼兒：是春天，鞋子和汽車是一年四季都有的，不是春天。

旸旸：我畫的就是汽車開在馬路上。

（三）童言童語

1.老師，我先畫一條河

到幼兒操作時，旸旸未畫先抬頭：“老師，我先畫一條河。”說完在紙張偏下畫上了一個中間凸起、兩邊凹下的線。隨即畫起了波浪。

2.老師，小魚畫在哪里呀

畫完小河后，旸旸又抬頭：“老師，我要畫高樓大廈。”也不管我說的是什么又兀自低頭準備畫畫。然后又突然抬頭，指著畫的小河：“老師，小魚是畫在這里的嗎？”

3.老師，燕子是什么顏色的

旸旸：老師，燕子是什么顏色的？

師：你說呢？

旸旸：白色的，可是我沒有白色。

4.鞋子涂什么顏色

在柳樹旁邊畫了一個東西（看不明白）。旸旸抬頭：“老師，你說鞋子涂什么顏色呢？”我不作聲，他低頭開始涂色。

看到與想到的

每一次旸旸都好像拿不定主意地要來征求我的意見，實際上每次我都沒給出什么意見，而他總是自顧自地解決了問題。有時似乎并不是真的在征求我的意見，只是一種問的習慣。在詢問后旸旸又總會有自己的解決方式，根本不需要他人的幫助。聯想到其生活中的表現，可以知道，旸旸似乎在心理上更多地喜歡依賴他人，但他實際上確實也具備解決這些問題的能力。

三、我的思考

本次教學活動呈現出值得思考的三大問題：如范畫使用與繪畫核心價值之間的關系；兒童話語對兒童繪畫的解讀以及兒童畫下的幼兒心理等。

（一）假范畫——為了繪畫而繪畫

繪畫更多的是在美的享受角度下的表現美和創造美。命題畫是其具體的表現形式之一。從中班幼兒的年齡特點來分析，命題畫是以能根據命題畫出正面的物體為主，下學期中后期可跟進幼兒實際發展水平適當增加一些側面物體或簡單的情節內容，其更多的是在教師有目的的意境營造下幼兒感興趣地活動。

在今天這樣一個創作現場，給人的感覺更像是為了完整繪畫的任務而繪畫。示范畫的內容更多地是讓幼兒照搬照抄，全然沒有了作為示范畫的有效作用。且幼兒對作品的闡述多是物體的羅列。那么范畫該如何使用呢？

1.價值——激發情感

范畫可以讓幼兒充分感受到不同媒體、不同表現手法的不同效果及不同的情感體驗。而這些情感體驗無疑激發著幼兒的創作靈感和想要創作的欲望。

2.呈現——多幄，多元引導

在幼兒經驗較少的情況下，教師應提供多幅范畫讓幼兒積累繪畫語言和表現經驗。如再次調整時，我給孩子們呈現了三幅畫面。一幄是春天田野里一片金黃色的油菜花；一幄是小燕子在柳樹間穿梭、小朋友在柳樹下玩；一幅是小草上開了幾朵小花，蝴蝶飛來了，蜜蜂也飛來了。三幅畫面表現的均是幼兒常見的現象，我鼓勵幼兒結合自己的經驗尋找春天，然后再讓他們把尋找到的春天畫下來。作品完成后孩子的作品中幾乎都有自己的想法在里面，如柳樹旁邊還有小河等。這樣孩子的想象力便在幼兒生活經驗的基礎上激發出來了。

（二）真心話——為了解畫而說話

如果沒有“兒童話”，我一定會斷定旸旸在機械式地模仿教師所畫的圖像，一點沒有春天畫面的概念。因為他畫面的布局與教師示范畫面的布局幾乎一樣。但在交流中，我發現他的河邊是有路的，路上跑著汽車；之所以花畫在上面是因為下面都是河，必須往上種種才行。燕子和蝴蝶是飛在天上的，所以他們才如此靠近藍天。聽到旸旸說這樣的話，我們頂多判斷他是由于空間概念缺乏，不會布局，而不是只會對教師單純地模仿。

要想了解幼兒的真實想法，一是趁熱打鐵。中班幼兒年齡較小，他們對同一幅作品的解讀在不同時間段或面對不同的人會有不同的闡述。所以教師在幼兒作品后要及時了解其畫面后面的含義以及幼兒的心理。二是隱蔽教師的意圖。當幼兒發現自己正在被關注時，心理發生的變化會導致其行為不自然起來，因此教師詢問他們繪畫的真實情況需要把個體放在群體之間，消除個體幼兒的戒備心理。如請所有的幼兒都參與“說說自己的畫”的活動中，然后有意識地請個體幼兒進行闡述。在幼兒的闡述中教師不要進行任何引導性的提示。

（三）兒童畫看兒童心

從本案例中孩子的表現可以解讀出他的心理。如對槍和汽車的喜愛讓旸旸不由自主地想把它們添加在自己的作品中。他一遍遍地征求教師的意見，但最后都自己做了主。對孩子的評價要結合他的平日表現。從旸旸的日常表現再結合本次繪畫，可判斷旸旸的個性中具有依賴的特點。

評價對幼兒有著重要的導向作用，而且易對幼兒的心理造成影響。對幼兒的評價應以正面鼓勵為主。特別是對旸旸在作品中獨立創造出來的物品，教師要在同伴中及時給與肯定。在評價時，可與幼兒一起進行評價，這樣不僅有利于旸旸正向同伴關系的確立，同時對旸旸正面行為的強化有著重要的作用。

兒童畫就像兒童的另外一種語言，傳達出很多信息，這些信息有些是顯性的，如幼兒的繪畫技能，有些則是隱性的，需要教師在了解幼兒基礎上進行深入觀察和分析才能得到。當我們都這樣做時就會發現，理解孩子也許并不難。