幼兒園陶藝教學三嘗試

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”在幼兒園的陶藝教學中，該如何引導幼兒去感悟、發現、表達呢？下面結合幾個案例，談談我的嘗試。

一、生活中觀察，回憶中制作

藝術都來自于生活，來自于生活的作品才有靈性。在幼兒陶藝活動中，我注意引導幼兒觀察生活，豐富幼兒感受，為幼兒的陶藝活動提供豐富的“表象”儲備。幼兒頭腦中有了相關“表象”，幼兒的創作就有了“源頭”。

為了提高幼兒觀察的目的性，我注意在活動前對幼兒的觀察提出具體可行的要求，以此提高幼兒的觀察有效性。例如，在大班陶藝活動“媽媽”的教學中，具體做法如下：

1.活動前兩天。我要求幼兒回家觀察媽媽，重點看看媽媽的發型、臉型、五官特點，觀察媽媽喜歡做的或者是經常做的事情。在活動開始前的談話中，幼兒就有了交流的內容，每位幼兒都能說出媽媽的外貌特征和平常經常做的事情。

2.操作前，和幼兒談話。對“媽媽的發型是什么樣的”“如何做出這種發型”“媽媽喜歡做或者經常做的事情是什么”“如何用陶泥做這樣的動作”等進行交流。通過交流，激發幼兒回憶，調動幼兒的經驗，為下面的制作活動打下基礎。

3.操作時，幼兒可自由討論，說說自己媽媽喜歡穿的衣服、喜歡做的事情等，同時自由創作。

在這個過程中，我沒有進行直接示范和講解，只是提醒幼兒“要做得大一些，讓五官有足夠的地方去安放”；同時，提醒幼兒想想媽媽的樣子，頭發、眼睛等特點，做出你最喜歡的或者你常看到的媽媽的樣子。

這樣的活動設計，幼兒的創作積極性非常高，有的小朋友做了媽媽卷曲的齊肩長發，有的小朋友制作了媽媽的發卡，還有的制作了立體的媽媽。其中一位以往沒有做過陶藝的插班生，更是直接用手指按壓的方法制作了別樣的媽媽。盡管其中也有一部分小朋友受到周圍小朋友的影響，有相互模仿的現象，但大部分制作的人物形象都不一樣，表現的方法也不同，突破了造型、方法大面積雷同現象，作品更具有靈氣，更有活力。

二、圖片中引導，想象中塑造

不同的教學內容，激發幼兒想象、拓展幼兒思維的方法也不一樣。在中班的陶藝教學“樹”中，為了讓幼兒的作品更具有個性思維的特點，我注重發揮幼兒想象。教學的過程分為以下幾個大步驟：

1.觀察圖片，豐富感受。我為幼兒準備了不同造型、不同品種樹的圖片，讓幼兒在觀察、比較中感受不同類型的樹的美：婀娜多姿的柳樹、挺拔的“圣誕樹”、有著芭蕉扇子一樣樹葉的棕櫚樹等，讓幼兒感受到，自然界中有很多種不一樣的樹，每種樹的葉子不同，姿態也不一樣。

2.交流討論，探討方法。在幼兒對樹有了一定認識后，我通過提問，引導幼兒討論認識樹的幾個組成部分，以及如何讓我們的“陶泥樹”長出樹干、樹枝和樹葉，它們生長的順序是怎么樣的。

在這個過程中，幼兒通過爭辯，知道了制作大樹應該先“長出”高高的樹干，并且樹干一定要穩穩地站立著，然后在樹干上“長出”樹枝和樹葉。不同的樹，樹干和樹枝、樹葉都不一樣。

3.激發想象，幼兒制作。在幼兒制作時，我通過提問激發幼兒思考，誰會和樹在一起呢？每棵樹上會有什么樣的故事呢？以此來喚起幼兒的想象力。回答中，有的孩子說樹上有猴子，有的孩子說有馬蜂，還有的孩子說有松鼠等等，回答多種多樣。

接著，我讓幼兒將自己想到用陶藝表現出來。不一會，各種各樣的樹出現在我眼前：小閩做出了他心目中的“美人魚樹”；小涵做出了心中最美的“宮殿樹”，里面住著公主和王子；小俊的大樹下有一個大大的樹洞，一只猴子正坐在里面……每位幼兒就有一棵不一樣的樹，這讓我看到了孩子無限的想象力和創造力。

三、欣賞中體驗，感悟中創作

1.欣賞藝術美。陶藝是源于生活的藝術。很多的作品既是生活用品，又是藝術品，茶壺就屬于此類。在組織大班陶藝活動“茶壺”時，備了不同類型的茶壺供幼兒欣賞，不同造型欣賞重點不同：在欣賞傳統造型的茶壺和幼兒分析茶壺的功能和結構；在欣賞樹葉型、包菜型茶壺時，重在欣賞獨特的創意，拓展幼兒思維；欣賞卡通小丑人物茶壺則讓孩子們知道，原來茶壺還可以設計成自己喜歡的樣子，讓幼兒能夠通過觸摸感受其美……每件作品的出現，都會引發孩子們的聲聲贊嘆。這一刻，我能感受到藝術的美已經深深打動孩子們的心靈。

2.交流、釋疑。在孩子們感嘆藝術的美的同時，我拋出問題：“如果讓你設計，你會設計什么樣的茶壺？”“你設計的茶壺，制作中有沒有難題？”給孩子留下交流、思考的空間。在一位孩子提出茶壺身體如何制作這一問題時，大家一起想辦法，有的說用手指壓坑的方法、有的說像做筆筒一樣做。這時，有小朋友追問：“筆筒上下一樣大，怎么做才能做出茶壺的上下小、中間鼓出來的樣子呢？”孩子們抓耳撓腮，想不出辦法。面對大家的困惑，我適時做了局部示范。此刻，每位幼兒看得都很仔細，教師及時為幼兒的發展提供了必要的“支架”。

3.創造屬于“我”的作品。經過欣賞、交流，孩子們創作的興趣被激發，可能遇到的問題也已經被化解，自然過渡到創作活動。制作中，每位幼兒的作品都體現了幼兒自己的構想。此刻，陶泥成為幼兒表達自己思想的又一種“語言”。

幼兒的每一件作品都是幼兒思維的表現，我們要用心去了解和解讀。在評價幼兒作品時，依據《指南》精神，不用成人的標準去評價其“美不美”“像不像”，而應該更多地去了解幼兒構思和創意。雖然幼兒的作品不夠“美觀”，但這種觀察、思考、探索、表現的過程為幼兒今后的發展奠定了基礎，更能體現幼兒的個性和創造性思維，有利于幼兒良好個性品質的形成，讓幼兒終身受益。