班級文化建設要從“愛”出發

優美的班級環境，濃厚的文化氛圍，不僅能促進學生上進、樂觀，更能陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。而“愛”是教育的靈魂，是一切道德的根源，是一切教育的根本，是促進一切生命積極成長的最大動力。因此，班主任要從“愛”出發，使班集體成為學生個性舒展的自由空間和快樂舞臺。

一、創設優美溫馨的班級環境———讓愛住我家

班級環境是班級文化建設中重要的環節，一個集體在成長中應當有個性、有特色，才能體現人文關懷，才能充滿生長氣息。我們在工作中應從小處著手，潛移默化，為學生營造一個既令人賞心悅目又寓意深刻的教室環境。清潔、整齊、美觀固然是不容忽視的重要方面，但教育行家都懂得，還必須讓教室環境發揮陶冶學生情操，激發學生向上的積極作用。我在班級環境布置時，總要精心設計和雕琢，精心打造具有時代氣息的人文環境，使教室的每一面墻都成為教育資源，讓每一位學生都感受到家的美好愛的溫馨。開學初，我就讓每一位學生寫好自己新學期的心愿卡，在教室墻上種上“心愿樹”，這樣既預示新學期新的祝愿，又激勵孩子為實現自己的愿望而不斷努力。在我們教室里沒有領導、名人的照片和豪言壯語，有的是學生自己的生活照片和學生自己設計、創作的美術書法作品，寫的是自己的富有個性的話語。雖然樸實，但很親切。教室的黑板報也由學生自主申請，誰都可以出，雖然有的同學字寫得并不好，畫也并不美觀，但都能在班級中找到展示自己智慧的舞臺，能夠充分體驗自身的價值，獲得成功的喜悅。在這樣的教室環境中，師生平等，民主和諧，每一個孩子都得到了充分的尊重，都有一片自由的天空，都愿意做最好的自己。

二、建立人性民主的班級制度———讓愛靠近我

在班級日常管理中，我們常常根據自己班級的實際情況，制訂一些適合本班的管理制度，提出具有自己班級特色的班風，設計自己的班標。而班級制度畢竟不同于具有社會意義的法律，它只是對學生不良行為的約束和糾正，因此，在約束和規范的同時，應具有人文性，富有人情味，要允許學生犯錯，要尊重學生，落實學生“自主性”和“主動性”的地位，張揚學生的個性。如多設立獎勵機制，對犯錯的同學要有耐心，要寬容，要尊重；注重個性教育，對每個學生的個性要有足夠的認識，在保護和促進學生個性發展的前提下，貫徹機會均等、積極參與、鼓勵競爭等原則，真正把班級還給學生，把創造還給學生。學期初，首先由全班同學討論班級愿景，確定班級目標，制訂班級公約，成立班級自治小組，各自治小組都由同學們自己命名，在班級學習、紀律、衛生、文明禮儀等方面一周一小結，一個月再進行全面考核一次，完全由學生自己進行民主測評、綜合考核。另外還鼓勵學生成立“班級志愿服務小隊”，可以主動撿廢紙，擦黑板等。這樣真正把班級還給學生，把教育的主動權還給學生，構建富有人文關懷的班級制度，達到資源的最大共生。正如心理學家布盧姆所言：“教育中如果沒有尊重和信賴，就沒有激情和啟示，就沒有情性的陶冶和凈化，也沒有靈魂的飛升和投入學習的熱忱。”這種尊重植根于這樣的信念：一個生命，它懂得感情，它需要親情。

三、營造和諧融洽的人際環境———用愛溫暖你

人際關系是一種高級形式的文化。心理學研究表明：當人際關系和諧融洽，當人的心情處于愉快輕松狀態時，人的視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也更加豐富。因此，良好的人際關系不僅可以使學生全身心地投入學習，促進學生奮發向上、健康成長，還可以形成良好的集體意識。在班集體中，我們既要構建和諧的師生關系，也要營造良好的生生關系。老師要熱愛學生，把信任的目光投向每一個學生，把尊重的話語送給全體學生，把微笑灑向全體學生。特別是要承認學生之間的差異，允許他們在思想情感和行為中表現出一定的獨特性，給他們提供更大的獨立活動的空間。并帶著愛的情感去發現學生身上的閃光點，及時表揚他們的點滴進步，使他們內心感到溫暖，產生一種精神力量，樹立起自信心。前蘇聯教育家捷爾任斯基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師愛學生，并且讓學生感受到了這種愛，他們才會變得更關心集體，他們也才會用寬容友好的態度去對待同學，從而形成充滿理想、團結向上的班集體，人人都感受到集體的溫暖，體會到集體力量的偉大，在團結友愛、相互尊重中健康成長。

四、構建多元全面的評價體系———用愛去等待

美國心理學家加德納提出的多元智能理論告訴我們：每一個學生的智能都有其優勢和弱勢，對所有的學生都采用同樣的評價內容是不合理的。因此，我們在確定評價內容時，應充分考慮個體差異發展的全面性，關注學生個體的智能優勢，最大限度地促進學生個體價值的實現。在評價的主體上，也要從教師的單一主體變為多元主體，特別是要注重學生的自我評價。自我評價既能使學生得到反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識。小學生評價能力的發展規律是：從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。社會現象的復雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發展規律，都要求我們在班級管理中對不同的學生提出不同的要求，創設一種符合兒童本性的生活，讓他們沉浸其中，得到潤澤、滋養，讓他們以本真的方式去思維、去行動，不斷地自我否定與生成，從而實現精神世界的敞亮與舒展。在班級管理中，我經常讓學生開展自評活動，“這一周中我最成功的一件事是什么？”“這個月中我對自己最不滿意的是什么？”讓每個同學對自己的發展狀況、品德行為、個性特征進行判斷，了解自己的進步與差距，自我認識、自我分析、自我提高。同時再開展一些“找一找別人的優點”“夸夸我自己”等活動，使一些問題學生也能從別人的贊揚聲中發現自己的長處，找到自己的不足，樹立信心，從而形成一個互相欣賞、互相鼓勵、團結友愛的班集體。

五、開展豐富多彩的班級活動———讓愛動起來

教育要以活動為載體，通過豐富多彩的活動促進學生的發展。在開展班級活動時，首先要關注學生真實的成長需要，而不僅僅是關注學校布置的任務，關注班級獲得的榮譽。在班級活動中充分發揮學生的主體作用，從學生的生活實際出發，讓學生自主選擇、策劃，讓盡可能多的學生參與到活動的設計、準備和組織中去，讓學生從真實生活中提煉出更有意義的成長體驗。每學期初，要結合學校計劃，由全班同學討論制定班級活動計劃，可以確定一個主題系列活動，如“感恩主題系列活動”：感恩老師、感恩父母、感恩環境。活動的形式也豐富多彩，有同學們自己組織的采訪活動，有同學們精心編排的文藝表演，有現場互動，也有書信表白。我們不僅在學校里組織各種活動，還在班級家長委員會的策劃組織下，帶領孩子們積極走進社會、走進大自然，在健康活潑的實踐活動中，陶冶情操，增長才干，享受成功的喜悅。

愛是一種溫馨，愛是一種等待，愛是一種欣賞，它是一把打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。如果我們在班級文化建設時能從學生的需求出發，讓班級處處充滿愛，必將更好地促進學生的發展。