推動心靈的那朵云

筆者從教以來，頗以“嚴而有格”的教育手腕著稱一時。而一次期末考試后，生活老師悄悄透露：昨晚學生聯合發誓———要故意考砸，氣一下楊老師！如盆冰水徹頭澆下，終于開始低下頭叩問自己，是什么讓我與學生的心靈越走越遠？答案，不言而喻。次次叩問中，漸漸頓悟了……

師道威嚴消弭了“心靈對話”

“師道尊嚴”之說深入人心。我國有尊師的傳統，所謂“天”“地”“君”“親”“師”。這種崇高的地位，我想，不外乎是由其使人擺脫蒙昧、走進開化與文明的功用所決定的。為了凸顯教育的功能，即使在今天，很多時候學生仍然不自覺地“被”著，“被自覺”，“被主動”，“被贊成”，教者高高在上的心理距離和良好的自我感覺使得學生與教師愈行愈遠。

忽視成長略去了“心靈對話”

正如同張曉風所寫，她站在陽臺上目送兒子遠去上學的背影，心中幾多彷徨。她那個小小的，渾身散發著太陽氣息的孩子將在校園度過人生中最寶貴的成長階段，他的層層蛻變、節節成長將與這個整個社會和校園息息相關。我們生活在云技術的時代，孩子們用新信息迅速武裝自己。這是一群思想活躍、具有開拓力、創造力和發展活力的新一代，由于所接受的信息量龐大，身上由內而外烙著深深的時代的烙印。小學階段的六年他們的心理正逐漸由幼兒向少年階段發展，天真，單純，對成人有本能的傾慕與依賴，另一方面，又渴望向成人看齊，要求得到別人的理解和尊重。他們心靈的階梯又呈或遞進或跳躍式前進趨勢，這又為我們教師觸摸其內心脈搏增添了難度。

轉嫁壓力壓垮了“心靈對話”

任何對于教師而言只占1%的孩子意味著一個家庭的100%，此一重壓力。更兼如今屢禁而不止的擇校風，倘若學校行政再采取學生考試成績與績效掛鉤之評價機制，教師心理壓力又重了一分。教師首先又是一個社會人，柴米油鹽、家長里短點滴消磨青春的同時也抹去了曾經的柔軟，此三重乃至若干重壓力。重重壓力導致的各種煩躁、焦慮、厭棄等“負能量”郁積于心，于是乎，老師們的手勢往往干脆利落，頗有殺伐果斷的大將之風；老師們的眼神凌厲強勢，一眼足以掃落滿地調皮搗蛋者的豪膽。在日復一日的與學生相處中，老師們的心理壓力已經自覺或不自覺地轉嫁于學生，由學生承受了他們本不該承受的生命之重。師生之間的關系只剩簡單的“令”與“從”或“不從”，沒有溝通，更無從談起“心靈對話”。

“我是你們中的一員”———開始放慢了下課后匆匆離開教室的腳步，珍視每節課之后的課間十分鐘，多跟學生在一起，深入到他們當中去，與他們聊天、游戲，了解他們的喜怒哀樂，興趣愛好。時間久了，發覺身邊聚集了越來越多的學生，他們常常會找一些理由接近，或問一些小問題，或裝作回答問題，而后便開始海闊天空地聊起天來。而我，也借助這短短的十分鐘，走進了學生的心靈世界，了解了很多站在教師角度無法了解的信息。孩子們的自由感和幸福感在擴大，師生濃厚的情誼在不斷增強。

“老師跟你說句悄悄話”———面談，也是做學生思想工作屢試不爽的高招之一，相對而言，這種方法針對性強，效果顯著。我經常抽出時間，找幾個同學談談思想，同學們如今樂于向老師說心里話并引以為榮，所以，每次談話總有新的收獲，新的感觸。另外，逢有學生違紀，“悄悄話”的強大作用更是明顯，劈頭蓋臉式的當眾斥責氣勢固然強大，私下里一句溫柔的勸導仿佛更能深入人心。

“玻璃瓶中的饋贈”———靈感來自于漂流瓶的傳說，那小小的、晶瑩透明的玻璃瓶裝載著夢想和希望。對于教師而言，外部施加壓力遠沒有調動學生內在主觀能動性有效，而激發學生內在的熱情，經過自身努力后獲得的神秘小禮物仿佛就是點燃心靈火花的那支魔棒。可能，玻璃瓶中的夢想不會陪伴孩子們永遠走下去，但我想這份簡單的快樂和追逐目標的自信將永遠成為他們心底光明的一個角落。

因心靈對話而擁有了相互了解，因了解而心生溫暖。溫暖，是心靈的一種擁有，在溫暖里，人不會迷失。融融的溫暖里，最終感受了喜悅。走在教育的道路上，不斷調整，不斷成長。最終，漸漸領悟“教育是一朵云推動一朵云”的深意所在。