“敢怒不敢管”的教育病態及其歸因

摘 要：目前，在中小學校園里出現一種教育病態——教師“不敢”管學生。面對難于管理的學生，很多教師選擇了“沉默”。甚至教師群體中存在這樣一種公認的態度：教好自己的課，保證課堂不出現安全問題就好。教師是學生在學校的監護人，管理批評學生屬正常行為。可如今他們為何卻把這些職責與自己強行分離。筆者在本文中從家庭、社會、相關法規等方面淺析此現象。

關鍵詞：教育病態;教師;學生

一、“零容忍”狀態下的極端現象

近年來，一些極端現象頻繁出現，給老師們造成了心理負擔：成都10歲男孩因怕寫檢討跳樓自殺;北京、海南接連發生學生因罰站，回家跳樓事件;呼和浩特一個14歲學生因往老師身上甩鋼筆水被批評而自殺等等類似的極端事件數不勝數。當然有的事件是老師的過錯所致，但有的則是因正常的批評教育釀成。無論是什么原因，教師無疑都成了眾矢之的。在這種背景下，很多教師出于無奈不敢管學生，甚至連批評教育都要三思而行。倘若面對頑劣的學生，教師只是一味遷就而敢怒不敢言，這就成了“形式教育”，而這種教育無疑是一種虛弱無力的病態現象。

二、教師“沉默”的歸因

（一）學生自身因素

學生自身的因素包含兩方面：一方面是心理承受能力差，另一方面則是學生過度維權。

大多數學生是獨生子女，家長溺愛孩子現象普遍存在，學生在家中極少受批評。并且隨著物質社會的進步發展，孩子衣食無憂，生活中幾乎沒有經受半點挫折，抗挫能力比較差，受到老師的批評都會想不通，有的甚至采取最極端的方式：自殺。有的學生正值青春叛逆時期，一時的沖動也會造成無可挽回的悲劇。

另一方面，《教育法》《未成年人保護法》《義務教育法》等多部法律條文明確規定：教師不得體罰和變相體罰學生。而很多人混淆了“體罰”與“懲罰”的概念，把正常的批評教育也理解成了“體罰”，有的學生卻以此為借口，威脅老師，不尊重老師，十分囂張。教師的威嚴屢遭挑戰，面對這種“打不得碰不得”的學生，老師只好選擇“沉默”。現在的孩子從小懂得維權是好事，可以此作為自己調皮搗蛋的依據，這讓一些教育者們無所適從，更讓那些頑劣的孩子有恃無恐。

（二）家長因素

現在家庭大多是421結構，家長溺愛孩子現象嚴重，尤其是隔輩溺愛。生活中以“贊美教育”代替“批評教育”。孩子一受委屈全家出動，家長袒護孩子。鼓勵式教育是值得提倡的，但是不能貫穿孩子成長的始終。溫室里怎能長出參天大樹？可很多家長不能正確認識適當的懲罰教育對孩子的益處。

（三）社會不良風氣的影響

現今社會“推卸責任”不良風氣盛行。有的家長就抱有這種心態：無論孩子發生什么事，家長都要找學校，而且不依不饒，興師動眾，一定要找出個對象為此負責。可往往有些事故責任卻在于孩子自己。一旦家長找到教育部門或是媒體曝光，學校和老師難免其責。而為了不影響“聲譽”，相關部門往往都會從息事寧人的角度，無原則批評處理老師和學校。

（四）相關法律規定不完善

當下社會過于強調尊重和維護學生權益而忽略了老師的權利。沒有任何制度保證的前提下，教師不敢冒險，不敢放心大膽的去管理學生。所以應該推出保護教師權利的相關規定，讓教師有底氣去實施相應的權利，讓教師管得合理合法，而不是一味地向頑劣的學生妥協退讓，也不會再懼怕無理取鬧的家長。

另外教育部門還應該細化相關法律，明確具體規定，教師可以如何批評懲罰學生。例如《中小學班主任工作規定》：“班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”其中，“適當方式”過于含混，可操作性不強。不少專家學者倡導，教師在管理學生方面要把握好尺度，可是，這個“度”沒有具體規定，誰能精確掌握好。只要出事，就是“過度”。

我們可以借鑒其他國家的經驗。很多發達國家制定完備教育處罰制度，詳細規定了處罰的標準和尺度。例如：韓國《教育處罰法》規定很明確，如對女生打小腿5下，對男生打小腿10下。這樣便可以使教師的批評教育權具體化，同時教師在處理學生時也不會犯難，做到心中有數。老師管得有理有據，學生受得心服口服，這對老師和學生都是一種保護。

（五）教師自身因素

教師隊伍里不乏有一些不負責任的老師存在，他們選擇“沉默”不管學生，抱有“多一事不如少一事”的心態，這些都是職業道德缺失的表現。但絕大多數教師在各種巨大壓力之下沒有了批評教育學生的勇氣，陷入進退兩難的困境。在一定程度上教師夾在學校和家長之間成了弱勢群體，兩頭受氣。很多教師整天提心吊膽，被折磨的心力交瘁。

三、“沉默”教育病態的危害

教育的對象是成長中的學生，這決定著教育工作的不可返工性。學生在成長的過程中一定會出現“病態”，作為家長和老師要去及時地糾正他們的不良行為，必要時應采取強制性的懲罰。可如今教師卻不敢對學生進行懲罰，勢必會影響孩子的健康成長。樹不修剪不直，玉不琢不成器。學生是具有可塑性的，倘若一味的呵護，不可能達到教育的目的。教育部官員王定華表示;“教師正當恰如其分的懲罰，不屬于對學生的體罰，不提倡對學生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法。”教師不敢“批評”學生只會讓那些頑劣的學生有恃無恐。如果這種教育病態繼續蔓延下去，學生就會深受其害。學生如果在這種“虛弱無力”的病態教育下成了次品，那么這種過失將是永遠無法彌補的。

參考文獻：

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（作者單位：吉林師范大學）