英語專業學生演講能力：現狀、反思與提升

摘 要：英文演講能力是英語專業學生必備的一種交際能力。但在教學中反映出學生語塊搭配不合理、心理素質低和思辨能力差等問題。這些問題又與教學中教學方法傳統、現場情景缺乏和與其它相關課銜接不當密切相關。因此，必須改變現有教學模式，將案例教學法、任務型教學法和交際教學法引入演講教學中，才能有效提高學生的演講水平。

關鍵詞：演講能力;教學模式;交際能力

隨著中國的改革開放，對國際人才的需求也越來越高。英語演講已深入到生活中的各個方面，各高校也分別舉行了不同層次的大學生演講比賽。所以英文演講在英語專業教學中彰顯越來越重要的地位，本文對學生演講能力的現狀進行了闡述，對現有的教學模式進行反思，最后將多種教學方法引入演講課堂來提高學生應用語言的綜合能力和跨文化交際能力，從而培養學生的綜合素質。

（一）學生演講能力的現狀分析

《英文演講》是語言的一種高級形式，筆者在長期擔任本課程的過程中總結出學生演講存在的問題主要有：

第一，語塊搭配不合理。語言學家把語塊分為四個部分：1.常用的固定短語，功能和單個單詞一樣，不能任意組合或拆開。例如，on behalf of， on the whole等多元詞語塊。2.諺語、格言和交際語之類的固定結構，功能和單句一樣，如The tail of rabbit cannot be long; Seeing is believing這類習俗語語塊。3.框架固定但可用其它的詞語可以替換的短語叫短語架構語塊。例如，Get/have the best of; capture/attract one’s attention等。4.句子完整，可根據語境變化。例如，so...that; My view is that等叫句子構建語塊。Wiktorsson[1]發現（1）水平較低的學習者使用的語塊比水平的學習者少;（2）語塊使用的語體錯誤較多;（3）語塊受母語影響較強。演講選手使用四類語塊：多元詞、短語架構、習俗語和句子構造框架;四類語塊的使用頻數存在差。而英語演講能力是英語語言能力和交際能力的綜合反映，演講是演講者通過語言表達思想、傳遞信息的活動，因此演講與言語交際學的關系十分密切，演講能力被看成交際的必要能力。[2]語塊通常以整體形式存于記憶中，演講時不受語法規則限制被整體提取。

但在演講實踐中，學生的語塊搭配不合理，經常出現語言表達不清晰、流暢，從而影響了語言加工時的準確性、邏輯性和流利度。加之學生平時不注意語塊的收集和積累，因此在演講過程中提取難度增加，不為聽眾理解和接受，達不到演講的效果。

第二，心理素質低。心理素質的好壞是影響演講效果的重要情感因素之一。成功的英文演講不僅包括語言和非語言的技能還包括良好的心理素質，但是在演講中，演講者會呈現出不同程度的焦慮狀態。作為非廣泛性社交焦慮的特定癥狀之一，公共演講焦慮指個體在預期經歷真實或想象的公眾場合演講活動過程中所產生或體驗的一系列身心不適的感覺或行為表現[3]。筆者曾對學生在演講中出現的這種心理素質低的狀態作了認真地分析，綜合起來有以下幾個原因：（1）缺乏自信心。由于中西文化的不同，中國學生在課堂上常常表現為沉默寡言，外國人視之為“交際恐懼癥”。有些心理學家認為這些學生有性格上的缺陷。因而在這種特殊的人際交往中，當他們達不到預期的演講目標時會出現緊張、自卑甚至失落的負面情緒。他們感覺自尊心受挫，上臺演講給他們會帶來恐懼感，特別是那些來自農村的貧困生。（2）演講前沒有做好充分的準備。機會總給那些有準備的頭腦，有些學生會在課前不斷演練，甚至模仿那些著名的演講家的言辭，但一上臺演講詞全忘了?？墒撬麄儧]有真正投入感情，只是機械地模仿、背誦。環境發生變化，思想交流的平臺少，當面對觀眾時立即忘了詞。

第三，思辨能力差。思辨能力是認知能力和情感特質的雙向體現，它有助于提高學生的分析、解決問題的能力。在美國被認為是高等教育的一種核心技能，也是決定演講成功與否的一個重要因素。目前學生演講的現狀是：演講主題不清晰;演講話題不切題;表達的內容空洞無物、論據毫無根據;論證不充分;沒有分析聽眾的水平等等問題存在。

（二）現有教學模式反思

第一，教學方法傳統。傳統的教學以教師為中心，忽視學生的主觀能動性，總之以講授為主。學生的積極性、靈活性和主動參與性難以實現和尊重。所以很多學生說啞巴英語，即使操練也僅限于語言層面，流于表面形式。學生不知道怎樣組織自己的觀點，進行有效地邏輯推理來增強語言的說服力;也不知道怎樣運用修辭來來增強語言表達效果從而加強感染力;更不懂如何與聽眾進行有效溝通。

筆者認為傳統的演講教學方法有如下弊端：（1）忽視學生建構自己的知識體系。傳統的演講教學首先直接讓學生背誦范文，沒有思考的過程，更沒有給學生設問。（2）忽視學生的個體差異。傳統的演講有點程式化、格式化，形成了演講稿的思想內容、語言表達和格式都類似的尷尬局面。

第二，與其它相關課銜接不當。英文演講體現了學生聽說讀寫的綜合能力，它們相輔相成，不可分割。聽力活動注重語篇的整體結構，聽力材料難度不大，便于理解和閱讀，是很好的演講素材。而學生卻在聽力課上忽視了它們的銜接性，通過調查發現學生幾乎沒有想到把聽力教材作為演講的素材。寫作的能力高低直接體現在演講稿的撰寫中，因為說的前提是寫，基礎也是寫。學生在寫演講稿時不知如何收集資料，他們掌握的語料和素材缺乏條理，寫提綱時無法提取有效信息。學生感到無話可說，逐漸失去了參與演講的積極性和興趣。另外教師沒有把演講教學融入到口語課堂上?？谡Z課和演講課都是以學生輸出語言知識為主。筆者發現學生由于英語綜合運用能力比較弱，他們在課堂上吐詞不清;語音語調、連讀、弱讀、換氣、停頓把握不到位;謀篇布局以及立意構思、邏輯發展和身體語言等都存在一定問題。

第三，現場情景缺乏。沒有現場情景的真實感，沒有體會和經歷演講無異于紙上談兵。情景教學是指教師給學生創設一個真實的情景，讓學生真情體驗演講現場，融入較色。讓學生參與到教學過程中來，活躍氣氛，以促進教學效果和教學質量。美國學者約翰.A.拉斯卡認為這種教學方法可以刺激學生：讓學生參與實踐，把問題解決形式提供給學生，讓學生自己解決，要求學生起積極作用。再者教師提供給學生一個情境，希望學生在其中發現預期學習結果。最后用強化方法，在學生做出預期反應后，對學生反應的進一步強化。[4]但目前的教學，學生所經歷的只是模仿或者觀看，無法調動學生的積極性和主動性。所以要改變現有的教學模式，盡量創設一定的現場演講環境，培養學生的心理素質、語言表達能力和跨文化交際能力。

（三） 提升學生演講能力的路徑

第一，案例教學法。案例教學法能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。它擯棄了以教師為中心的傳統教學方法，主要以學生為中心，以討論為基礎。把理論教學和實踐教學有機的融合為一體，學生可以實現演講知識、技巧和演講實踐之間的能力轉換。教師讓學生自己收集相關演講資料，特別是名人演講或生活中的典型案例。學生對這種貼近生活的案例很感興趣，從而激發了他們的學習積極性，這樣能夠內化所學知識。突出學生的主體性地位，對于學生在自主探究中暴露出來的突出思維給予正確的評價。

第二，任務型教學法。任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學的目標。[5]“任務”體現了該教學法以應用為主的教學理念，教師給學生創造一個自然、真實的語言環境，然后遵循教師激勵學生、師生之間多邊互動、趣味性和實用性等四個基本原則。有計劃、有步驟地設計任務：首先，學生做好演講前的準備，在這一環節學生先選好題，收集好資料，寫好演講稿，了解聽眾的知識結構，然后不斷的操練;其次，呈現案例。提出問題，小組討論、辯論;評價，課堂分析等等;最后，教師對學生做出公正、準確、嚴格和給出富有建設性的總結和建議。總之，任務型教學在演講教學實踐中的最大優勢在于它以教師布置的任務為主線，以培養學生的演講技能達到交際的目的為宗旨，使整個教學過程充滿了活力。

第三，交際教學法。演講是傳播學的一種，英文演講的過程就是交際的過程，傳播文化的過程。體現了英語綜合能力的更高要求。主要培養學生的交際能力，聽說讀寫技能必須為交際服務。交際的基本特性是信息填補、自由交際和信息反饋，它的基本原則是教師按照教學目標指導課堂教學活動，學生在交際環境中進行有意義的交際。它擯棄了滿堂灌的傳統教學模式，以學生為中心，在教師的協助下選擇和校園生活貼近的演講教材或有影響力的經典演講如奧巴馬的演講。讓他們積極地說，大膽地說，充分調動他們的學習積極性和主觀能動性，重點培養他們運用語言知識的綜合能力來進行交際。

綜上所述，通過對學生英語演講能力的現狀分析，對目前的教學進行反思，要切實提高學生的演講能力，必須改變現有的教學方法。跟上時代的步伐，培養學生的多思維能力以及分析、解決問題的綜合能力，把運用語言知識的能力和跨文化交際的能力平衡結合起來。為國家培養合格的交際人才。

參考文獻：

[1] Wiktorsson.M. Learning Idiomaticity： A Corpus-based Study of Idiomatic Expressions in Learners' Written Production[D].Unpublished Ph .D. Dissertation in Lunds University. Sweden [ProQuest Dissertation Abstracts Data-base]，2003：95-101

[2] Lucas，S，E. The Art of Public Speaking[M]. Bos-

ton： McGraw Hill，2004：142-148.

[3] Brydon S Ramp;Scott M D（eds）. between One and Many： The Art and Science of Public Speaking （3rd Ed）[M]. Mountain View， CA： Mayfield Publishing Co， 2006： 125-129.

[4] 班華.中學教育學[M].北京：人民教育出版社，1992：180-186.

[5] 王松關.英語教學新概念[M].北京：國際文化出版公司，2003：121-127.

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究自籌經費項目“圖式理論對貴州民族地區大學英語聽力教學的啟示”（12ZC055）

（作者單位：六盤水師范學院）