大學生創新能力的理論溯源與應用

摘 要：大學生創新能力主要包括創新意識、創新思維能力和創新實踐能力三個方面，它與建構主義理論、非線性自組織理論在學習主體的學習過程、學習方法和學習模式上具有密切的內在聯系。這對于高校教學實踐的改革和發展，大學生創新能力的培養與個性塑造具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：創新能力;建構主義;非線性自組織

一、創新能力的概念

創新能力主要包括創新意識、創新思維能力和創新實踐能力。①

創新意識指創新主體內在追尋未知、解答自身困惑的一種自我心理驅動，它是創新主體在面對未知或問題時表現出來的一種未知欲望。它是創新的始發地，是創新的前提。

創新思維能力是指創新主體在一定的經驗、實踐、知識理論的基礎上，通過改變自身的思維方式，而發現新問題，并針對新問題提出新看法、新理論的思維能力。創新思維能力又包括：發展思維、邏輯思維、批判思維、直覺思維、想象思維五種能力。

創新實踐能力是指創新主體把創新思維構建的新想法和新觀念付諸實現，實現從觀念到成果的能力。實踐是檢驗和實現創新思維中所提出的新設想的唯一途徑，也正是實踐把創新思維與空想區別開來。

二、創新能力與建構主義

建構主義理論最早由瑞士學者皮亞杰提出。他認為人在認識現實的過程，現實對人產生一種新的認識的刺激，然后人在認識的過程中對這種刺激進行與原圖式（原認識）對比，以此達到一種認知的平衡。當新的刺激無法與原圖式匹配并同化，人就會創造或修改原圖式，使新的圖式與新的刺激匹配，從而達到認知的平衡，如此循環，以更新人的認知。

建構主義理論認為，認知是個體以自身訴求為出發點，以工具為中介，主動積極的構建過程，其中有意義的認知學習更是復雜的、動態的，處于不斷變化發生著的情境脈絡之中。

第一、建構主義強調學習者個體的認知背景、原有認知在學習過程中的作用。它認為，學習不是信息的一種簡單積累，而是新的信息、認知與舊的信息、認識的沖突和刺激，引發個體思想觀念的改變和結構重組。學習也不是單純的信息接收、存儲和利用，而是新舊信息之間的互融互動。

第二、建構主義強調學習者對接收的新信息、新圖式有主動的反應，即個體對新的未知進行有意識的探索，并積極地建構新的知識體系。在探索和建構的過程中，學習者由于求知的本能被激發，新的信息與問題在這種求知本能的驅動下，個體通過思考和動手實踐，從而進一步了解事物的本質。因此，對學習者個體來說，他的創新思維能力和創新實踐能力都得到了和發展。

第三、建構主義強調學習者個體在新情境中必須懂得與他人相互交流與學習，在進一步新的信息和經驗的同時，提高學習者個體的思維水平，改變思維角度，從而提出他們自己的看法和觀點。再能過老師、學生之間相互探討，尋找更多解決問題的方法和角度，從而訓練他們的發散思維、想象空間、直覺思維等能力。

第四、建構主義強調學習者個體在現實生活中的實踐，當個體處在復雜的現實情境中，更能激發他們思維的活躍性，發揮他們互動交流學習的能力，把原有的經驗與新的信息結合，應用于實際情況，激發學習者個體對事更深層次的思考，從而學到新的技能。

三、創新能力與非線性自組織

非線性自組織理論是由普里高津等創立的耗散結構理論、哈肯等創立的協同學等研究非線性復雜系統的自組織構成，并不是單一的理論。②但由于他們均是研究非線性復雜系統的自組織過程，它是一種自發的、無指令的、自主地組織、創造、演化，從無序中走向有序的過程，因此我們把它們統稱為非線性自組織理論。而我們根據創新能力的結構組成分析可以明顯看出，大學生的創新能力結構特點是和自組織系統相契合的，因此，非線性自組織理論無疑也可以用來分析大學生創新能力的培養與發展。

第一、開放性的創新能力培養

非線性自組織理論認為，從無序走向有序意味著其中系統熵的降低，而系統熵要降低必須從外界吸收負熵論，這就要求系統是開放的系統。③而大學生創新能力的培養同樣要求大學生的個體必須從外界源源不斷地學習足夠多的信息，以及接收各種信息源的刺激。這就要求培養創新能力的過程中，學習系統是處于開放的狀態——向科學、向書本、向師生間、向教室外、向社會開放，這樣學習中的大學生個體才能吸收足夠多的信息與刺激，從而在吸收的過程中逐漸減少系統的無序程度，最后從無序走向有序。

第二、非平衡下的創新能力培養

平衡狀態是事物處于一種簡單、低級、混亂的原始狀態，無法產生自組織，而只有在某種特定條件下，非平衡的出現才能使系統由漲落或突變進入有序結構，而創新能力的培養便是要打破這種平衡狀態，打破學習個體原來的舊觀念和舊思想，通過新事物的呈現，新與舊發生沖突，然后通過個體的實踐進一步調整驗證新思想的正確性，最終使創新能力以一種全新有序的面貌出現。

第三、非線性元素作用下的創新能力培養

教學是一個復雜的系統，教師與學生是這一系統中最重要的兩個元素，而這兩個元素之間存在著明顯的非線性作用。教師作為教學的設計者、組織者和指導者，在教學過程中會遇到各種前期未曾預見和準備的問題，如教學過程中原定計劃的隨機變動;學生提出的問題;突然事件等。

第四、從混沌走向有序的創新能力培養

混沌理論里，事物發展的結果對過程中的條件有著異常的敏感，即結果與結論是不能被確定的，它隨時都有可能出現變化。④但混沌理論同時也指出，只要把握其過程中的條件，結果是可預測的。

四、相關理論對高校教學的應用

把建構主義理論、非線性自組織理論應用于教育教學實踐，對于培養大學生創新能力具有重要的方法論意義。高校以相關理論來指導教學，開拓、創新教學新思路，真正培養出具有創新能力的大學生，完成高校教書育人的社會責任和功能。

第一、注重有意義建構，培養學生創新能力

基于學習個體的學習動機、學習興趣、智力水平等因素，即根據大學生的實際情況，在實際的教學過程中，不宥于最初的教學目的，而是把教學目的當作一種認知的框架，科學合理地進行教學設計，使學生通過探索和創新得到真正的科學認知。

第二、注重大學生創新能力培養的開放性，把握好教學有序與無序的關系

在改變過去傳統封閉的教學模式的基礎上，建立多元、開放的教學新模式，在開放的新教學模式下，學生不僅可以自主選擇學習內容，自主探究，甚至結論也可以多樣化，所有的教學不再是一成不變，而是開放、多樣的，是從簡單、混亂、復雜的問題走向有序、高級、規律的發展。

參考文獻：

1. 趙葉蓓.試論高校創新精神的培養[J].北京：中國校外教育，2010（3）：69.

2. 李世海，高兆宏等.創新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

3. 李衛東.教學系統的自組織理論分析[J].延安大學大學報，2006（4）.

4. 游達明，陳凡兵.基于耗散結構理論的產業創新系統熵變研究[J].統計與決策，2009（4）：21.

5. 蔣洪池.從混沌理論看高等教育系統的“有序”和無序[J].電子科技大學學報，2005（3）.

6. 陳興德，覃紅霞.試析后現代主義對現代教育的責難和改造[J].社會科學戰線，2000（6）.

① 李世海，高兆宏等.創新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

② 李衛東.教學系統的自組織理論分析[J].延安大學大學報，2006（4）.

③ 游達明，陳凡兵.基于耗散結構理論的產業創新系統熵變研究[J].統計與決策，2009（4）：21.

④ 蔣洪池.從混沌理論看高等教育系統的“有序”和無序[J].電子科技大學學報，2005（3）.

（作者單位：菏澤學院蔣震機電工程學院）