文言文教學(xué)法淺議

摘 要：字詞的疏通，是文言文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中可以通過形音推求、語境揣摩、遷移類推、曲問誘導(dǎo)、制錯糾偏等方法進(jìn)行點撥或引導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文言字詞含義并掌握相應(yīng)的技巧和方法，從而提升其閱讀淺易文言文的能力。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué)方法;探討

文言文在語文課本中占有很大比重，教師對其字詞的疏通，則是文言文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。就文言文教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師往往在教學(xué)中獨霸課堂，對文言中的字詞和句子，總是從頭至尾進(jìn)行“填鴨”式的串講或翻譯，結(jié)果是教者口干舌燥，學(xué)習(xí)的人則是味同嚼蠟，教學(xué)效果不言自喻。在筆者看來，文言字詞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)置學(xué)生于主體的地位，而教師則適宜多方設(shè)法，以引導(dǎo)學(xué)生主動求知。

一、形音推求法

許多漢字的意義與其形音都有密切的聯(lián)系，因而訓(xùn)詁學(xué)上有所謂“以形索義”的形訓(xùn)法和所謂“因聲求義”的聲訓(xùn)法。在文言教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字形和字音來推求字詞的意義。如“集”，學(xué)生一般都知道它有“聚集、集合”的意義，但不太清楚它還有“止、息”的意義，所以不少學(xué)生在讀到“則蟲集冠上”（《促織》）一句時，對其中“集”字就不太好理解。這時我們就可以通過“集”的字形分析來加以引導(dǎo)：“集”字由在上的“隹”（原本有三個“隹”符）和在下的“木”構(gòu)成。“隹”本是短尾鳥的總稱，它作為形符在“雕”“雀”等漢字中較為常見，“集”的本義是“鳥群落在樹上”，一只鳥停在樹上也可以用“集”。這樣一來，形象直觀的引導(dǎo)使學(xué)生明白，《促織》“則蟲集冠上”中的“集”用的就是引申義。

二、語境揣摩法

語境是理解的依據(jù)。學(xué)生閱讀文言文時視野不開闊，往往忽視上下文而機(jī)械猜測。教師引導(dǎo)學(xué)生在把握全文的基礎(chǔ)上要注意瞻前顧后，聯(lián)系已知部分去揣摩未知部分，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。《察今》：“雖人弗損益，猶若不可得而法。”其中的“雖”，學(xué)生或講作“雖然”或講作“即使”，意見難以統(tǒng)一。教學(xué)時我們提醒學(xué)生聯(lián)系上文“先王之法，經(jīng)乎上世而來者也，人或益之，人或損之，胡可得而法。”的句子來進(jìn)行揣摩，問題便迎刃而解了。“損”“益”是事實，“弗損益”是假設(shè)，“雖”在此只能講作“即使”。教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生借助句式特點來揣摩字詞意思。如此看來，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩上下文語意關(guān)系來理解字詞尤為重要。

三、遷移類推法

所謂遷移，是指已經(jīng)獲得的知識和技能甚至方法對學(xué)習(xí)新知識新技能的影響。遷移能力強的學(xué)生，都善于將所要解決的問題置于已形成的知識體系中，運用已有知識來解決。學(xué)生對文言文字詞不理解，很多是因為語言材料的儲備太少而使遷移受阻所致。鑒于此，我們在教學(xué)中可提供學(xué)生熟悉的語言材料，讓學(xué)生依類推導(dǎo)，從而突破語言障礙。如學(xué)習(xí)《孔雀東西飛》一文，其中有“媒人去數(shù)日，尋遣丞請還”的句子。“尋”如何理解，可聯(lián)系《桃花源記》中的“未果，尋病終”一句來類推，這樣有助于學(xué)生觸類旁通。

四、曲問誘導(dǎo)法

錢夢龍先生教《愚公移山》有一個精彩的片斷，這個精彩片斷，給我們文言教法以深深的啟迪。師：那個“遺男”有幾歲了？生：七八歲。師：你是怎么知道的？生：從“齔”字知道。師：——這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸肯讓他去嗎？生：（一時不能回答，稍作思索，七嘴八舌地）他沒有爸爸！師：你們怎么知道？生：他是寡婦的兒子。“孀妻”就是寡婦。錢先生不直接問“始齔”“孀妻”如何講，而是以商談式的口吻，變換角度就學(xué)生感興趣的問題發(fā)問，然后用“你是怎么知道的？”深入誘導(dǎo)，讓學(xué)生思考，隨著問題的解決，自然達(dá)到疏通字詞的目的。不僅如此，巧妙的曲問誘導(dǎo)，可使文言字詞教學(xué)顯得輕松活潑，富有情趣。我們在教學(xué)中也多模仿這種教學(xué)方法。采用這種方法，比簡單問某個詞怎么講或直接告訴學(xué)生答案要生動得多。

五、制錯糾偏法

在實際教學(xué)中我們都有這樣的體會，課堂上教師因疏忽偶爾出現(xiàn)的錯誤或漏洞，就如同優(yōu)美旋律中出現(xiàn)的不協(xié)和音符，極易引起學(xué)生注意，如果教師巧妙利用這一點有意制錯，會收到欲擒故縱、出奇制勝的效果。如教《小石潭記》“潭中魚可百許頭”一句時，我有意錯譯成“潭中魚有一百頭”，并在敘述時夸張地加重“一百頭”的讀音。學(xué)生馬上糾正：“潭中魚大約一百頭。”我順勢發(fā)問：“你們是怎么知道的？”學(xué)生紛紛指出“可”“許”都有“大約”“左右”的意思。這樣容易被學(xué)生忽視的“許”“可”二字就得到了落實。

以上是自己在多年教學(xué)中經(jīng)過嘗試并體悟出的一些有效的方法，并切身體驗到因這些方法的運用而取得較好教學(xué)效果所帶來的輕松、愉悅與快樂。“教無定法”，文言字詞的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)不拘一格。巧妙得法的引導(dǎo)，不僅能調(diào)動學(xué)生積極參與，使課堂豐富多彩生動活潑，而且能讓學(xué)生在獲得知識的同時，既掌握了方法、又提高了能力。要使學(xué)生達(dá)到“能閱讀淺易文言文”這一教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)中這樣的引導(dǎo)顯然必不可少。

（作者單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）