打造活躍的語文課

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情?！贝苏Z形象而深刻地道出了筆者對語文課的追求與主張。活潑的孩子，活躍的課堂。這樣的課堂，就像是清澈的溪流，孩子們歡快地嬉水，歡聲笑語和著激起的浪花，沉淀為一生的溫潤與力量。

將語文課上成心靈的舞蹈

我們都知道積極的動機對兒童學習是非常重要的，動機的本質是孩子喜歡，只有孩子自己要學習，才能真正學得好。活躍的小學語文課就是要點燃孩子們對學習的喜愛，讓孩子們在情感的熏染、心靈的激發中，從內心里喜歡、期待并愿意投入到語文學習中來。

學習：在情感中發動 情感是學生心靈的加油站，也是教師指導學生開展學習的魔法棒，如何把握情感、文本、兒童之間的互動關系，既是教學藝術的體現，也關系著教學的實效。在語文課始、課中和課尾，我都會根據班上學生的情況采用不同的方法來幫助孩子們學習。有時，我會從孩子們喜歡的歌曲開始，幾句哼唱，孩子們就從課下頑皮跑鬧的情緒進入語文學習的氣氛中來。

上世紀90年代前后涌現出了一批優秀的兒童電視連續劇，《聰明的一休》《鐵臂阿童木》等劇中的歌曲特別受到孩子們的喜歡。《小龍人》的主題曲《我是一條小青龍》曾傳唱一時。一上課，我按下錄音機（現在，當然只要鼠標輕輕一點就好了），大家一起唱起來：“……我有許多的秘密，就不告訴你，就不告訴你……”“同學們，我們知道了小青龍的秘密，小愛迪生用了什么秘密的辦法救了自己的媽媽呢？”孩子們打開書，讀起了《愛迪生救媽媽》。從歌曲轉到語文學習，是那么順其自然。《我是一條小青龍》這首歌有點百搭，學習科普類的文章、故事性文章，都可以用，屢試不爽。后來孩子們幾乎預先就知道了要用這首歌來引發課文學習了，但是他們仍然樂呵呵地一邊跟唱，一邊打開書。除了歌曲，童謠、童詩、故事、謎語，還有課前的小辯論，這些都成為我在兒童與語文學習之間假設聯結的便利的橋梁。對具體的一節語文課來說，在內容上，要善于凸顯文本中豐富的人文性情，讓課堂彌漫著濃濃的人情味；在方法上，要相機安排富有情趣性的活動，激發學生的學習興趣，如課中的詞語接龍、猜謎、賽詩、辯論等言語活動性的小游戲。兒童因為這樣的充滿豐富情感的語文課堂，才會喜歡語文。

情感：在言語中浸潤 語言具有打動人的力量，因為它飽含感情。作家“情動而辭發”，我們“披文以入情，沿坡討源，雖幽必顯”，就能通過語言的敲打來聆聽作者情感流淌的微妙之音。在學習蘇教版五年級上冊《莫高窟》時，我和學生一起品味“洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等6萬多件”。這句話聯系開頭的“明珠”和結尾的“藝術寶庫”，體會作者的情感；同時，這里的“曾”要重點體會，揣摩一個“曾”中作者的痛心。

通過這樣的兩次重扣，“曾”中蘊含的作者對過去莫高窟輝煌的文化藝術成就自豪感和后來文物遭竊的痛惜之情，孩子們就逐漸有所體悟而陷入了思考。這時，一個“曾”字就不再是一個平常的詞了，它在學生的情感觀照下獲得了更深的意蘊。

語文課也可以上成思維的體操

作為小學的語文課，面對13歲以下的孩子，我們要緊緊抓住這個年齡階段孩子的思維特點和適應性，用親切、活潑的方式引導孩子們思維發展，提升語文素養的內在水平。

打開思維的翅膀 思維是兒童語文的翅膀，但翅膀需要自己打開，無論怎樣的翅膀，依賴別人總是不可能御風飛行的。學習《蘑菇該獎給誰》，有孩子說：“我覺得兔媽媽說話不算數，她說的是誰跑得最出色就獎給他一個最大的蘑菇。小黑兔確實得了第一名呀，為什么不獎給他？”孩子的質疑是有道理的，至少指出了文章邏輯上的不嚴密，因為兔媽媽當時提的要求不是誰敢和高手比，但是他卻以此為理由把蘑菇獎給了小白兔。對兔媽媽把蘑菇獎給小白兔的質疑，孩子覺察到了文中前言不搭后語的問題，孩子在無意中觸碰的卻是思維中最基礎的邏輯一致性。給孩子質疑的空間，鼓勵孩子質疑，引導孩子思考，孩子的思維會逐步走向自主。孩子擴展思考的視角，打開思維的翅膀，在語文的天地就能飛得更高更遠。

兒童的思維特點 蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音思維的?！币虼?，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，也是他們學習語文的需要。借助具體的事物，將字詞還原為生動的形象，可以促進兒童的理解和識記。在低年級的識字教學中，蘇教版語文教材編寫了合轍押韻的“詞串識字”。這些詞串往往聚焦在某個主題上，如果我們在教學中充分建立詞語與其包含的具體事物之間聯結，孩子就會憑借形象思維將詞語凝聚為一個整體意義，既擴展了識記的量，也促進了學生識記能力的發展。二年級上冊《識字1》中，有這樣四組詞串：春節、餃子、拜年；清明、掃墓、踏青；端午、粽子、龍舟；中秋、團圓、月餅。四組詞串為我們建構了一個個情境、場景、事件的框架，喚醒孩子的經驗，讓孩子回憶自己所經歷的這四個節日的情景，既理解了詞語，鍛煉了表達能力，也在交流與分享中傳承了傳統文化與禮儀。“拜年”的“拜”與“掃墓”的“墓”，對于二年級的學生來說，識記、書寫都有一定的難度。教學中，我把這兩個字作為重點，利用形象思維的特點，引導學生識記。下面是“拜”的教學：這組詞里有一個生字特別有趣——①誰來做做拜的動作，這是表示敬意的動作，我們做動作“拜”時都和手相關。我們有的漢字就是一副畫，出示“拜”字的演變。你仔細觀察一下這個字，字中有“手”么？對，左半部就是一個變形的“手”，豎鉤變成了豎撇，就是“手字旁”。②閉上眼睛想一想“拜”字，是左右結構，左邊是手字旁，豎鉤變成豎撇，右邊是橫加豎。舉起小手一起來寫一寫。③春節到了，你會給誰拜年呢，你會怎么說……同桌互相拜拜年，說一說祝福的話。

字形演變、動作，生活場景，這些具體可感的形象，孩子是在興趣高昂中來主動、積極識記的，字詞就被激活了。激活的字詞，被孩子已有的言語積累所同化，納入到他已有的認知結構中，從而豐富了學生的詞語積累，促進了形象思維的發展。

思維原本是多向的 我們的語文教學要引導學生的思維向不同的方向擴展，珍視多種可能的認識而不是追求唯一正確的答案，這樣學生才有可能產生的新穎看法和思考，有自己獨特的理解與感悟，有寶貴的質疑精神與創造意識。而這，正是我們閱讀教學的價值取向所在?！段⑿χ惺芤磺小愤@篇文章寫的是體操運動員桑蘭意外受傷，頸椎骨折，她總是微笑著面對這突如其來的災禍的故事。教材選編桑蘭的事跡就是讓我們的孩子學習桑蘭堅強、樂觀的精神，課文為了凸顯桑蘭的堅強，只寫她微笑著承受。我總覺得這樣的寫法于情于理都不妥，這樣的一維表達讓孩子難以親近，因為孩子碰破手指都可能疼得哭。更可怕的是那種單一思維，一旦形成，對己則自我壓抑，對人則一味嚴苛。于是，我問學生：面對這么大的災禍，如果桑蘭哭了，你還認為她堅強嗎？孩子們沉思后認為，哭是可以理解的，因為這不是一般的生病或碰破一點皮，那是頸椎摔骨折了！更有孩子說，不是她哭不哭，而是哭了之后，她能面對這個災難，不灰心。我出示了桑蘭母親陳秀鳳的話：“她從來沒有在人家面前流過淚，她就是晚上的時候偷偷地哭?！焙⒆觽儗@種堅強有了更深的感悟，哭是太疼，災禍太突然，后果太嚴重；微笑是面對這種災難的勇敢。感性與理性的融合，才構成了思維的多元性。

破解單向思維、一元評價，我們教師必須培植起學生閱讀中的質疑精神、探究意識，鼓勵學生多角度創造性地思考問題，特別是要保護學生的“另類思考”，或許正是這些“另類思考”中，隱含著可貴的破解思維定勢的創造火花。

不拘一格培養人才

是打開還是封閉？是豐富還是單調？是活潑還是僵化？不同的理解就會有不同的教學呈現，不同的教學呈現會給學生帶來不同的影響。豐富的內容決定了語文課不可能是一種形態。語文課應是生動活潑的，語文課應是充滿趣味的，這樣才符合語文的多彩多姿，這樣才契合兒童多樣的個性和不同的學情。

采訪與調查 有人說，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。這種說法未必準確，但是它卻點出了語文學習的廣闊領域。采訪與調查是讓語文走出教室走向社會與生活的重要手段。有時，我會在課上安排“采訪活動”。比如《你必須把這條魚放掉》，用采訪的方式能巧妙地幫助孩子實現角色轉變，以湯姆的內心來體驗自己釣到了那樣大的一條鱸魚時的那份驚喜，被父親命令要放掉時的那份難受，最后不得不放掉的那份無奈，從而真切體會到規則的嚴肅與力量，受到深刻的感染。在我們周圍有著大量的語文學習資源和學習機會，我們需要在生活實際中來學習活的語文。上世紀90年代，我帶著學生走出校園，帶著專題開始了采訪、調查，訪問企業家、能工巧匠，也訪問左鄰右舍，甚至是小伙伴、幼兒園的小朋友。這種源頭活水似的學習，使孩子們如魚得水，語文學習的熱情高漲，思維開闊，言語表達能力有了很大的提高。

不斷開發的繪本課、戲劇課等策略 繪本是一種新的讀物，生動的圖畫，深刻的意蘊，往往帶給孩子無窮的樂趣。21世紀之初，當繪本出現在我們身邊，我就開始把它引進到語文教學中，受到了孩子們的歡迎，一年級至六年級的孩子都喜歡這句話：今天我們讀繪本……《花婆婆》，孩子們感受奉獻的美好；《我有友情要出租》，我們一起討論友誼；《我爸爸》《我媽媽》，讓我們認識溫暖的親情……我們在圖畫與生活中建立橋梁，從繪本走向生活，梳理情緒，體驗親情友情；我們角色朗讀，我們表演，我們也會把簡單的幾句話豐富成一篇篇各具特色的故事。戲劇是更綜合的語文教育形式，孩子們成為演員、觀眾、導演、劇作家、舞臺設計者、評論家等多種角色，他們就在這樣一個自創的世界里探索和檢驗自己的想法、同他人的關系，積極地表達自己內心的想法，因而備受孩子們的喜愛。我們將《祁黃羊》《爭論的故事》《三袋麥子》《狼和小羊》等課文改編成課本劇。在戲劇這樣一個有趣的領域中，孩子們快樂地參與，積極地體驗，無論是心靈還是言語，情感還是思維都處于一種自我教育自我超越的階段。

語文教學要不因循，不固守，不斷創新。創新不是單純的形式變化，創新是適應，是吸引，其目的是以活躍的語文教學讓孩子們喜歡語文，提高自身修養。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）